基于多元化建構主義的初中化學課堂設計研究

徐嬋

[摘? ?要]當前，部分初中化學教師教學觀念較陳舊，教學方式單一，在初中化學課堂設計中引入多元化建構主義，從多角度進行課堂設計，能夠有效地優化教師的教學理念及課堂內容設計，創新教學方式，幫助學生實現全方位、個性化發展。

[關鍵詞]多元化建構主義;初中化學;課堂設計

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0082-02

多元化建構主義理論的核心是以學生為中心，強調引導學生主動發現與探究知識。長期的教學實踐證明，多元化建構主義理論對初中化學教學質量以及水平產生積極的促進作用，不僅可以為教師的“教”提供助益，更是有利于學生建立化學學習邏輯思維，更進一步地培養學生應對問題的能力。在多元化建構主義的指導下，教師可以實現分層化、多元化教學，以提升教學內容質量的方式來最終實現教學質量的提升。基于多元化建構主義，教師得以在實現知識傳授的同時，培育學生良好的認知能力和獨立思考能力，促進學生的全方位、個性化發展。

一、核心概念界定

1.多元化建構主義

多元化建構主義一直是歐美教育學術界研究的重點理論體系，其本身由認知主義學習理論發展而來。這一理論體系的出現為課堂設計提供了一種全新的思路，即在課堂設計中將學生作為學習主體，并根據學生的個性來構建與其成長發育相對應的學習情境，借助與生活情境關系密切的教學方式來調動起學生自主學習的積極性。而多元化則體現在教學方式、課堂元素以及教學情境的多樣性上。

2.初中化學課堂設計

廣義的課堂設計包括課前設計、課中設計以及課后設計三大部分，狹義的課堂設計則是專指課堂上設計的教學內容與情境。教師應當以化學學科核心素養的培養為導向，在實際教學過程中充分發揮引導作用，有效掌控學生學習的進度以及程度。本文基于當下化學學科課堂設計存在的問題進行說明，闡述多元化建構主義對初中化學課堂設計的作用。

二、現階段初中化學課堂設計存在的問題

1.教學觀念較陳舊

目前，部分教師未能將多元化建構主義作為教學的重要指導理念予以重視，實際教學過程中并沒有將多元化建構主義上升到教學觀念指導的層面，甚至無視這一理念的存在。部分教師在實際教學過程中，沒能在知識傳授、習慣培養、思維發展等多個方面給予學生足夠的空間來幫助學生實現獨立成長。

2.教學方式較單一

對于初中化學教學，部分教師除了教學理念上存在誤區之外，還有另一個較為顯著的問題，即教學方式的單一化。這種單一化通常表現為以下兩種形式：一是多媒體技術的應用不當，二是情境創設的缺失。隨著科學技術的高速發展，大多數教學過程都鼓勵教師使用多媒體技術，化學學科教學也不例外，但是在信息技術和課堂教學相融合的過程中，部分教師仍然習慣使用黑板、粉筆等工具來進行教學，常常忽略甚至是拒絕使用現代教學設備。這導致了無法構建化學高效課堂、教學方法落后等問題。除此之外，部分教師對于初中化學教學情境創設的認知水平較低，缺少有效的課堂教學創設，這也阻礙了學生主觀能動性的發揮。

三、多元化建構主義對初中化學課堂設計的作用

1.優化教學理念

在進行初中化學課堂設計的過程中，部分教師在凸顯學生主體地位、創設教學情境等方面存在觀念上的不足。基于這一實際情況，為了更好地滿足新課改對化學學科核心素養培養的要求，教師應以多元化建構主義作為指導方針為教學工作提供助力。在多元化建構主義指導之下，針對實際情況，采用更先進、更多樣化的教學方式，將學生真正當作教學主體來實現教學。教師只有充分理解多元化建構主義，并將這一理論應用至實際教學之中，清楚地意識到只有滿足學生對于知識獲取的需求，才能夠更好地促使學生發揮其主觀能動性，充分滿足學生的求知欲，有效提升學生的學習積極性。

從生活的角度切入學習內容是一種較好的知識點導入方法。比如在講“水的凈化”時，可以向學生拋出與生活實際緊密相關的問題，如為什么自來水可以用于洗衣、洗澡，卻不能夠直接飲用？在經過什么處理之后自來水會成為飲用水？等等。利用生活實際來創設教學情境，可激發學生獨立思考。

總之，基于多元化建構主義，教師應按照學生的獨特個性因材施教，培養學生獨有的思考方式，調動他們的學習積極性，引導學生真正成為教學活動的主體，實現學生自主學習，有效提升課堂的多樣性、趣味性以及實用性。

2.優化教學內容設計

雖然長期以來，課本中的知識點并沒有過多的改變，但是相應的教學方式與教學內容卻可以根據主觀意識與客觀技術的變化而發生變化，教學內容設計也要以多元化建構主義為指導方針實現與時俱進。由于多媒體技術已經在各個教學階段得到了推廣普及，因此課件設計便成為課堂展現的重要載體。若是在課件內容設計階段能夠有效結合新科技、新動態的相關內容，將會促使化學學科相關資源更充分、更全面地融入教學內容之中，甚至在各個學科之間產生聯系。

在多元化建構主義的指導下，教師可根據實際創設多彩的、豐富的學習環境，促使課堂趨向多元化、活潑化、生動化發展，由此促進學生對知識點加以吸收、內化。比如，在講解原子和分子的概念時，由于原子、分子本身無法通過肉眼觀察，所以學生理解起來較為抽象。在這種情況下，可充分調動學生的嗅覺、觸覺等感官對概念進行理解。例如，在噴灑香水后感受其香氣，氣態水蒸發消失，電子隧道掃描顯微鏡拍攝的苯分子圖片等，還可使用其他資料來對教學內容進行補充，由此感受原子、分子等微觀粒子的真實存在。如此，便可以很好地對知識點進行拓展延伸，進而加深學生對于這一知識的理解。

3.創新教學方式

經由多元化建構主義的指導，可以較高程度地實現教學方式的創新，將傳統化學教學中的文字教學轉化為更加生動活潑的展現方式。比如投影、視頻、音頻、動畫以及網絡信息技術等，都屬于重要的現代化創新教學方式，可以更好地幫助學生多方面調動感官來投入學習，不僅僅是“眼、心、手、腦”投入學習，更是從全部感官入手進入學習狀態之中。如“質量守恒定律”中的“氣態物質參加的反應或氣態物質生成的反應是否質量守恒”這一難點，可以從實驗創新入手，演示密閉和敞開兩種條件下蠟燭燃燒的質量變化，并利用實物展臺投影儀直接把兩次對比實驗的變化過程投影在電腦屏幕上，實驗簡單明了，現象對比性強：敞開條件下，電子秤屏幕數值連續不斷變小;密閉條件下，電子秤屏幕數值始終不變。在強大的視覺沖擊下，鼓勵學生針對實驗內容展開積極討論和思考，并隨之引入“敞開系統的氣體物質質量如何測定？”的問題，若是學生能夠從“反應前后總質量”的角度看待“氣態反應物和氣態生成物總質量守恒”這一問題，難點問題便迎刃而解了，從而達到更高層次的教學目標，實現教學內容范圍的拓展和延伸。

信息技術在課堂教學中的作用應當引起教師的重視，通過利用多媒體技術與資源，創設更富有生活氣息的教學情境，可以更進一步提升教學的有效性，改變傳統的教學模式，使得教學內容更易接受、理解。

綜上，在進行初中化學課堂設計時，多元化建構主義可以在教學內容、教學方式以及教學理念三個方面充分發揮作用。基于多元化建構主義，教師得以更好地創新、優化自身的教學理念，使教學內容朝著更加豐富、多樣化的方向發展，實現教學方式的創新變革。教師應在多元化建構主義的指導下從多個角度著手進行課堂設計，以更好地達到培育化學學科核心素養的教學目的，幫助學生實現全方位、個性化發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 張 簡）