智慧教學下“三課”的混合式教學研究

劉淑婷

(西安翻譯學院 工程技術學院， 陜西 西安 710105)

0 引言

自從2015年3月李克強總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”行動計劃以來，互聯網模式下的教育行業得到了快速發展。互聯網的優勢在于其技術的便利、豐富的信息，學習者可以根據自己的興趣愛好以及時間安排完全自主地決定學習內容、學習方式、學習時間，也不限定學習地點。隨著國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》[1]，其中針對“互聯網+教育”提出了指導意見，并根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》[2]和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[3]的要求，全民教育、優質教育、混合學習、移動學習、個性化學習和終身學習已成為新時期教育發展的重要特征和必然結果，加之教育部頒布的2018年第6號文件《教育信息化2.0行動計劃》[4]，如何有效利用信息化、數據化手段升級實體課堂教學成為了新的熱點。

1 關于混合式教學改革的相關概述

1.1 “三課”與“雨課堂”

“三課”即慕課、微課和翻轉課堂。慕課和微課都是輔助學生學習的網絡資源，慕課MOOC(Massive Open Online Course，大規模開放的在線課程)由著名教師上課，課程選擇無門檻，可與網上同修本課程的任何同學交流討論，結成學習小組一起完成作業，共同進步。微課(Microlecture)規模較小，呈現碎片化學習內容，時間常控制在10分鐘左右，制作以學生為中心，以知識點為單元，圍繞某個知識點的重點、難點、疑點，或某個教學環節而開展的教學活動。翻轉課堂(“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”)將傳統課堂課上課下所要完成的教學任務顛倒過來，特別強調課堂師生面對面的互動交流，讓學生成為學習的“主人”，教師充當“引導者”的角色[5]。

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，是應用于PowerPoint中的一個插件性質的輔助教學工具，與學生手機端的微信結合起來，利用信息化技術手段全面提升課前、課堂及課后教學體驗，增強師生間的互動，讓教學變得更加輕松便捷[6]。

1.2 課堂教學改革的發展歷程

1.2.1 傳統課堂與“三課”結合

當下大量出現的網絡慕課、微課視頻等互聯網資源以及翻轉課堂等新的課堂形式，如何利用好“三課”，成為教育工作者不得不思考的問題[7]。

在“三課”的沖擊下，傳統課堂已經很難適應當今教育的發展，然而在利用“三課”時，也出現了諸多問題，例如頻繁大量的采用微課帶來了學生的反感，尤其是有些微課視頻時間過長，反而適得其反[8]；強行將慕課與傳統課堂銜接使用，加重了學生的課外負擔，當學生在慕課平臺進行討論交流時又沒有很好地做出引導，導致慕課一片混亂；把習題課轉變成翻轉課堂，讓學生只是上講臺就一道習題進行講解，并沒有達到翻轉課堂交流討論的核心，很難激發學生學習的動機。

1.2.2 智慧課堂與“三課”結合

如何更好地將“三課”結合到傳統課堂中去；如何借助現有教學資源，利用“三課”來激發學生自主學習的興趣；如何達到“三課”的教學效果等問題。本文將以”網站設計與開發”課程為例，借助“雨課堂”智慧教學軟件，并與“三課”結合[9]。只需要簡單的轉變，即可將原來的傳統課堂轉變為氣氛更為活躍，學生更容易接受，教師更容易獲得學生學習情況的智慧教學課堂。這些都是傳統課堂難以實現的，并且正是“三課”所要達到的目的。

課前，教師可以將自己錄制的微課視頻；慕課中的視頻、習題、語音等預習資料推送到學生手機，師生之間可以隨時溝通，并能將學生學習情況及時反饋給教師。課堂上教師可以與學生實時答題、彈幕互動、分組展開討論，可以提高學生的注意力，帶動學生主動學習的積極性，活躍課堂氛圍[10]。課后，教師可以根據上課情況往學生手機推送復習鞏固資料或章節測驗等。經過三年的發展與應用，“雨課堂”目前已服務師生超過 500 萬人，覆蓋班級超過 55 萬個，相關科研論文700 余篇，多次被人民日報、新聞聯播、焦點訪談等主流媒體報道，可以預見其具有的美好未來。

1.2.3 混合式教學改革的必要性

由于 “網站設計與開發”課程內容多，但安排的課時較少。學生人數多、班級多，師生之間缺少交流互動；學生缺乏學習主動性和自律性，課外不看MOOC平臺的課程視頻，也不能按時完成課下作業；教學缺乏數據支撐，教師課上不能進行有針對性的輔導和講解。借助清華大學開發的應用于PowerPoint中的一個插件性質的輔助教學工具“雨課堂”與學生手機端的微信結合起來，通過“雨課堂”的諸多功能，來研究“三課”在傳統課堂上結合的方法，進而探索出適合于更多課程的、更能激發學生自主性的學習動機，并更利于學生自主學習的課堂創新方式，改進目前的教學模式，提升教學效果，所以進行混合式教學改革是必要的[11]。

2 智慧教學下“三課”的混合式教學實踐

通過其課前課件與推送功能、課堂實時習題與彈幕投稿功能、課后語音回放與章節測驗功能，使學生能夠按要求進行預習、隨時回看課堂課件、及時鞏固所學知識，將微課的視頻學習、慕課的在線檢測、翻轉課堂的交流討論結合在一起，不僅在課堂上達到智慧教學與課堂創新的目的，同時讓互聯網下的隨時學習與大數據下的學習評價得到充分地發揮，使得微課、慕課與翻轉課堂能夠與傳統課堂有機結合起來[12]。

2.1 “網站設計與開發”課程特征

“網站設計與開發”課程涵蓋內容較廣，涉及到多門課程的理論知識，需要對知識進行綜合應用，學生課堂學習較為吃力，有必要改變傳統的教學方式，來提高學生學習興趣，積極引導學生自主學習，提高學習效率，培養動手能力[13]。

“網站設計與開發”網絡視頻資源豐富，大量的微課、慕課資源可供教師參考，并提供給學生學習；本課程已開設2次，共6個班級，并在這6個班級中均采用智慧教學軟件(“學習通”、“雨課堂”等)進行教學，從學生方面積累了足夠的經驗，并獲得了學生的積極反響；本課程緊貼實踐，綜合運用多門課程，屬于邊復習邊添加新的內容，可以在多個維度連接師生；學生文化層次與知識程度多樣化(文科與理科兼具)，需要個性化引導。

2.2 智慧教學下“三課”的混合式教學實施

基于“網站設計與開發”課程的特色，通過“雨課堂”的智慧教學工具，應用其中相對應的功能，來解決“三課”的結合問題與傳統課堂混合式教學模式的探索，具體實施如下。

2.2.1 “雨課堂”實時投票

“雨課堂”具有實時投票(可匿名)的功能，可以在第一節課時就掌握學生信息，從而可根據實際情況對課程進行調整。在某次”網站設計與開發”授課前的投票調查，如圖1所示。

圖1 “網站設計與開發”授課前的投票調查

據圖1左可知，此次課程學生網頁基礎較差，如在課程中講授或在視頻中涉及過多網頁理論知識容易引起學生疲勞；由圖1右可預測選ABC的學生應該不會出現“不及格”情況，而選D以及未答題的學生的成績將可能出現不理想情況，需要重點關注。其計算機網絡技術班35人最終的成績結果與課堂參與成正比，也說明了通過這種方式能夠幫助教師提前獲取班級學生情況。

2.2.2 “雨課堂”推送課件與視頻

“雨課堂”具有推送課件與視頻的功能，可以通過數據分析學生學習這些課件與視頻的情況，從而可以有效地將微課視頻推送給學生，并通過插入一些題目來掌握其學習程度。在某次“網站設計與開發”授課前推送了學習資料及其情況，如圖2所示。

圖2 “網站設計與開發”授課前推送了學習資料

由圖2左可以看到學生觀看該學習資料的情況，由于該資料內容較多，完成與查看情況并不理想，需要對資料有所刪減，但是從圖2右可以看到，學生對此資料還是比較感興趣，且可以直接與老師進行交流討論。

2.2.3 “雨課堂”課堂實時答題

“雨課堂”具有課堂實時答題的功能，題目設置能滿足基本要求，能夠完成在線測試并及時反饋學生學習情況，也避免教師隨機抽查的樣本不典型、學生答題不積極等情況，有效掌握學生基本動態，達到慕課邊學邊測邊用的目的[14]。在某節”網站設計與開發”課程講授過程中推送了三道題目，其答題情況，如圖3所示。

圖3 “雨課堂”具有課堂實時答題的功能

從圖3左可以看出第4題的情況較好，同學們都能夠答對，而第5、6題出現了較多問題，答題情況不理想。圖3右顯示了該題目的具體情況，由于題目本身具有一定的難度和迷惑性，因此出現錯誤情況較多，課堂上可以就此進行一些重點難點的重復講解與分析。在最終的實訓環節，該題目應用于具體的實例如下。

|

if((isset($_GET['y']))&&($_GET['y']!="")){

$deleteSQL=sprintf("DELETE FROM price WHERE id=%s",GetSQLValueString($_GET['y'],"int"));

可以看到經過講解，之前答錯的同學已經能基本應用該對象和網頁的刪除功能，而未參與答題的同學卻完全無從下手。

2.2.4 “雨課堂”投稿

“雨課堂”具有投稿功能，能夠極大地活躍課堂氣氛，避免教師在詢問一些全班性問題時得不到應有的回應，也給一些內向的同學提供了很好的發言平臺，達到了基本翻轉課堂中交流討論的目的，又很容易掌控學生交流討論的內容，避免在交流討論中做其他與內容無關的事情[15]。對于針對問題的優秀投稿也可及時與全班學生分享，甚至請該生到講臺上為大家講解，達到完全翻轉課堂的目的。

學生通過投稿對該實訓進行了積極的討論，并提出了新的問題，帶著這些問題學生們可以在課后進行進一步的練習，并將結果分享給了全班同學。

2.2.5 “雨課堂”課后交流

“雨課堂”提供了豐富多彩的課后交流功能，達到了慕課隨時學習的目的。學生通過私信發來的一些話題，這些話題又能被放入討論組里供同學自由討論。

總之，“雨課堂”的諸多功能囊括了整個教學環節，全方位地獲取各項數據與信息，能夠有機地將“三課”與傳統課堂結合起來，展開混合式教學，充分調動學生學習的積極性[16]。

2.3 學生評價

采用的“雨課堂”智慧工具簡單且功能多樣，采用怎樣的形式完全由教師掌控，在實際課堂中，學生對這樣的智慧課堂具有極大的興趣，同時也已經對此作出了相應的評價[17]。

“網站設計與開發”課程，首先了解學生的網頁基礎，做到有的放矢，并給予基礎薄弱的學生一些預習、復習資料，在已開展的一些活動中收效良好，已經獲得了一些積極的評價，并通過課堂習題、課后作業分析數據，以了解學生對課程的掌握情況，學生的考試卷面成績與平時在“雨課堂”中的表現有一定的正相關性，如圖4所示。

圖4 學生成績

3 總結

通過“雨課堂”的使用，提高了課堂活躍程度，激發了學生學習興趣，提高了學生成績和專業技能，并適當教授學生通過所學知識進行社會實踐以及培養了學生的創新能力[18]。以“網站設計與開發”為例，其特點決定了適合采用交流討論、課后隨時學習并利用實踐性很高的混合式教學手段，建立的微課、慕課、翻轉課堂的“三課”結合教學模式，效果良好，除了可在電子科學系推廣，也可在其他院系其他學科中應用。