一年級起步教學的實踐與思考

一年級初入學的學生，活潑好動、注意力保持時間短；他們正處于抽象思維逐步發展的階段，以形象思維為主；他們的認知水平較低，以形象記憶為主。結合一年級學生的年齡特征及起步教學中漢語拼音教學內容的特點，筆者認為，教師需要錘煉課堂教學語言，講解要做到細致精準、富有趣味，同時采用多元評價，必要時可以“手把手”進行示范。

一、講解細致精準

例如，教學“ɡ、k、h”這一課，有個教學環節是認識三拼音節并掌握其拼讀方法。教參上給出的三拼音節拼讀方法是：聲輕介短韻母響，三音相連很順當。那么這樣的方法要不要告知學生？當然是需要的，但是僅僅告訴學生這樣的拼讀方法，學生就能掌握三拼音節的發音技巧了嗎？他們剛入學不久，注意力集中的時間短，學習能力有待提升。老師用枯燥的文字方法和機械的拼讀練習很難有良好的教學效果。所以，在教學時，筆者根據本次三拼音節中介母是“u”的特點，在教學拼讀方法后給學生示范發音。筆者邊示范邊指出，發音的時候嘴巴有一個從小變大的過程，且速度要快。很快，學生就掌握了介母為“u”時的三拼音節拼讀方法。教學“j、q、x”的時候，也有三拼音節的教學內容，這次介母是“i”，筆者就帶著學生們一起總結，拼讀的時候要有一個牙齒對齊的變化過程。這樣一講解，學生對三拼音節的學習就輕松而有效，落到實處。

筆者認為，在三拼音節教學中，幫學生總結出口型與牙齒的變化，并配合相關訓練，這樣才能事半功倍。

二、講解富有趣味

1.講講故事。兒童具有向師性，如果老師在課堂上能適當分享小故事小笑話，那學生肯定會更喜歡這個老師，從而更加喜歡其所從教的學科。

在教學ie、üe、er的時候，有整體認讀音節yue的認知環節。為了提高學生的識記興趣，筆者講了《月亮減肥》的故事，而且正好解了學生關于課文插圖中有圓月和新月的疑惑。這樣的故事絕不是啰里啰唆的廢話，而是能夠切實有效地提高學生學習的興趣，提高課堂效率的工具。

2.巧編兒歌。一年級的學生，對于單調的拼音字母識記沒有興趣，針對這個特點，筆者特別注重培養學生的讀圖能力。教材中配備了精巧的情境圖，筆者引導學生認真觀察，在讀圖的基礎之上，找到情境圖和漢語拼音字母的共同之處。首先教導學生形象認識，然后創編或借鑒教參的兒歌幫助學生識記。兒歌充滿童趣，節奏明快，讀起來朗朗上口，能有效降低漢語拼音字母識記的難度，使他們在愉快的體驗中獲取語言的靈感。比如標調的規則“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u并排標在后”。再比如區分“b、d、p、q”的兒歌“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”。筆者帶著學生邊背誦兒歌，邊做動作，這樣枯燥的識記就變成了富有趣味的游戲，行之有效并能為學生之后的語文學習做好鋪墊。

3.做做游戲。一年級學生的年齡特征決定了他們注意力集中的時間短，要想在整個教學活動中盡量讓更多學生對課堂學習保持興趣，就不能單單以一種老師講學生聽和練的形式進行教學，所以筆者常用的方法就是游戲助學。比方要檢查學生有沒有識得課堂所學的拼音字母，筆者就設計出“摘蘋果的游戲”。游戲其實很簡單，就是說一句“紅紅的蘋果誰來摘，大紅蘋果送給你”。猜謎語、找朋友的游戲筆者也常用。只是需要注意的是要找準能與課堂教學內容有機融合的游戲，這樣可以一舉兩得甚至一舉多得，而不能為了游戲而游戲，那就浪費了課堂寶貴的時間。

三、多元評價促成長

即使是具有激勵性的評價語言，在老師的反復教導中，都會失去價值。所以，評價語言要多元，要有針對性，要依據學生的個體差異給出不同的評價。老師的課堂評價語言一定要錘煉，適時、靈活，才能更好地開啟學生的心智并給學生以指導，使學生從中感受語文學習的魅力，指引他們語文學習的方向，促進每一位學生成長。

對比較驕傲的學生，老師可以評價他：“你的回答真精彩，還有沒有別的精彩答案呢？”肯定他的同時，激勵他不能自滿。對于不夠自信的學生，哪怕他的回答并不準確，老師也可以這樣評價：“你思考后的回答給了老師很大的啟發。”筆者想這個學生一定能從老師的評價語言中得到力量，明白自己的思考是有價值的，促進其在課堂上產生更積極的思考。對于回答精準的學生，老師可以這樣評價：“你很會思考，一下子就找準了答案。”表揚他的同時，也暗示別的學生思考的重要性。對于做小動作不聽講的學生，老師應該指出其問題所在：“你要是注意聽講就知道怎么回答了。”這樣的評價暗含期待。

四、“手把手”書寫示范

一年級學生剛學會正確握筆，缺少寫字的經驗，老師教的寫字方法轉變為學生的實際書寫能力需要時間。這時，就需要老師“手把手”書寫教學。

在學生認識了“田字格”之后，筆者就開始教學“一”的寫法： “起筆要稍向下壓，運筆要穩，微微右上傾斜，落筆要稍向下壓。”筆者邊講解邊演示什么叫起筆，什么是運筆，什么叫落筆，怎樣才是微微右上傾斜。范寫過后，筆者讓學生在書上完成描紅和書寫。通過檢查會發現大部分學生寫出來的字，除了知道“一”基本在橫中線上，別的都達不到筆者的預期效果。

教學識字4時，“禾”字有“撇”畫“捺”畫，“火”字有“平撇”“豎撇”“短撇”“長撇”之分。有的學生怎么也掌握不了書寫的要點，于是，筆者握著學生的手帶著他一起寫，一邊寫一邊講解，比如“撇”畫起筆時下筆要稍微重點，然后向左下格運筆，要一邊寫一邊漸漸提筆，這樣就可以寫出“撇”畫尖尖的尾巴。老師個別指導，多次范寫，經過不斷地教學，學生的書寫越來越規范美觀了。

一年級的學生畢竟剛入學，對教學語言很陌生，并不是老師一句“起筆怎樣，運筆怎樣，落筆怎樣”他們就能理解書寫要點的。這種學生理解不了的指導方法，哪怕再細致，學生還是無法體會和掌握的。這種情況下，不妨握住學生的手，帶著他寫一寫，邊寫邊講解，讓他體會到筆畫的輕重。這樣“手把手”的示范能夠助力錘煉后細致精準的講解，能真正幫助學生提高寫字能力，減少課堂教學語言理解能力弱的學生的挫敗感，提升他們學習語文的信心。※