淺談審美體驗視域下說明文的教學設計

蔡元培先生提出過“各科均有美育元素”的觀點，相較于其他學科，語文學科的審美元素更加豐富。語文教學是師生面對文本進行交流、分享、對話的過程。在這一過程中，教師根據學生的實際，在文本和學生中間架起一座通向美的橋梁，引導學生進入特定的審美情境，師生共同沉浸于快樂欣賞、高峰體驗等審美情感之中。

說明文是語文教學的重要文體之一，它具有科學性與審美性的雙重功能。葉圣陶在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”但在日常教學中，一些教師僅將說明文視作言語訓練的材料，緊扣著“說明順序、說明方法、說明語言”等說明文的知識要點，將文本分解成若干個知識點和能力訓練點，進行反復操練，這樣會忽視說明文的審美功能。

那么，在審美體驗視域下，說明文的教學設計應關注哪些問題呢？

一、把握文本特質，進行審美體驗的內容設計

說明文強調實用性，在進行與審美體驗相關的說明文內容設計時，教師可以在引導學生把握說明對象的特征和功能的同時，深入文本的內核，挖掘文本的審美元素，進行審美體驗的內容設計，彰顯文本的審美教學價值。

首先，說明文的說明對象往往具有較強的審美觀照價值，具有形象美，如葉圣陶的《蘇州園林》一文，蘇州園林體現了中國古典審美思想，是中國江南園林的典型，有豐富的審美元素。蘇州園林的整體布局展現了和諧美感，講求自然之趣，連門窗設計都講求圖畫美，“使游覽者無論站在哪個點上，眼前都是一幅完美的圖畫”。蘇州園林自身所具有的美學價值，可以引導學生走進園林藝術，獲得審美熏陶。在教學中，教師可以出示蘇州園林相關的視頻或照片，使學生對蘇州園林之美具有感性認識，獲得審美體驗，提升學生的審美情趣，達到以美激趣、以美啟真的效果。

其次，科學美是說明文的基本內涵。它一方面體現在對說明對象的客觀、真實、準確說明上，另一方面也表現為說明形式的條理性和嚴謹性。優秀的說明文是條理清晰、層次分明、具有結構美的。它們往往抓住事物的特征，或先總后分，或層層遞進，或逐層說明；行文嚴謹統一、清晰明朗，具有一種樸實的風范。如《蘇州園林》一文采用了“總—分—總”的結構形式，先說明蘇州園林的總體特征，然后從“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”四個主要方面，以及角落布置、門窗設計、建筑色調三個次要方面進行分項說明：由整體到局部、由主要到次要，邏輯清晰。在教學中，教師應引導學生深入文本，理清文章脈絡，明晰結構層次，感受體會這種文章結構的嚴謹美。

再次，在說明文教學過程中，教師還應引導學生感受說明文中所蘊含的情操美。教師需要深入文本，挖掘文本中蘊含的科學思想、科學精神，充分發揮說明文的科學教育價值。同時教師還應透過語言，引導學生感受與體會作者在字里行間滲透的情感，讓學生得到情感的陶冶。如在《蟬》一文中，法布爾在字里行間洋溢著對生命的熱愛與尊重、對世間萬物的關愛。《夢回繁華》的文章標題情感內涵豐富，既有對宋朝文化繁榮的驕傲，又有對近代丟失中華文明先進性的遺憾之情。教師應充分挖掘文本的情感內涵，在教學時使學生得到情感的熏陶和感染。

二、把握語言風格，進行審美體驗的語言設計

語言學習是語文教學的核心任務，說明文的語言表達精密、準確、簡明，但也不乏生動，這些是說明文的語言特征，也體現了說明文語言的審美追求。教學中，教師應緊扣“語言的建構與運用”，通過豐富的語言實踐活動，提高學生的語言積累，掌握語言運用規律，提升學生語言素養。在進行語言品析設計時，教師應激發學生的情感體驗，使語言品析活動變為體驗對話的活動。如錢夢龍老師在講授《中國石拱橋》時是這樣進行語言品析的——

錢老師先出示《趙州橋》教學掛圖，要求學生先不看書，說清楚圖上所示的大拱與四個小拱的位置關系。學生積極發言：

“大拱的兩邊各有兩個小拱。”

“大拱的兩邊的頂部共有四個小拱。”

“橋身的左右兩邊有兩個小拱。”

“大拱的兩端各有兩個小拱。”

“大拱的兩端上面各有兩個小拱。”

根據學生所述，錢老師一一在黑板上描繪其形，可是沒有一種能與教學掛圖相符合。

錢老師示意學生看書：“在大拱的兩肩上各有兩個小拱。”繼而師生一起討論句中的“肩”與“各”為什么用得準確……

在這一教學環節中，錢夢龍老師巧妙地借助“圖畫”訓練學生對語言的感悟能力，讓學生看圖說話，然后把學生的回答和原文對比。通過比較感受，學生已將語言品析活動轉變為與自己生活經驗對話的過程，深入體驗說明文語言的準確性。

優秀說明文的語言不僅準確、精練，而且還富有韻味。許多作者在進行說明時，常借用一些修辭方法，使解說生動形象，達到詞美意豐的效果。教學中，教師應引導學生深入品讀說明文中典雅優美、生動形象的詞句，并進行適當的遷移運用。《夢回繁華》一文的語言典雅而有韻味，如“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡的回味”，該句語言典雅生動，將畫卷比作樂章，形象生動地展現了畫卷疏密相間、錯落有致的特點。尤其在說明畫面內容部分，作者大量使用四字短語——“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭 ”“摩肩接踵”“絡繹不絕”，不僅概括力強，且使文章的語言典雅而富有韻味，將畫面的整體和細節描摹得準確而細致。教學中，教師應通過充分的品讀活動，引導學生深入品析這些典雅而富有文化意蘊的語言，并設計相應的語言運用環節，讓學生運用四字短語的形式進行說明，提高學生的語言運用能力，讓學生感受語言的魅力。

語言是思維的外殼，在說明文語言的表層之下蘊含著作者的思想感情、人文情懷。教學中，教師應引導學生在深入研讀文本的基礎上，潛入語言的深處，抓住文本中那些關鍵的詞句細細品味，透過語言的表層深入體會，感受作者的情感激蕩、人文情懷，形成獨特的“理解”與“感受”，獲得生發性審美體驗。如在《蟬》的教學中，筆者設計了如下環節——

師：有人評價《昆蟲記》是“科學與詩的完美結合”，請研讀第17～26自然段，你們從哪些語句中發現這種“科學與詩的完美結合”？

（學生研讀文本，圈點勾畫。）

生：我從第17自然段“可憐做母親的對此一無所知”“竟不能改變它的本能來拯救它的家族”中感受到作者賦予蟬以人的情感，從“可憐的”“竟”等詞語中感受到作者對蟬悲慘命運的深深的憐憫和同情。

師：是的，蟬卵的悲慘命運真是讓人感到痛心。

生：“幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺著。 ”作者用擬人的手法，將蟬當作一個可愛的嬰孩，曬太陽，踢踢腿，試試筋力，這些動作描寫，生動展現出蟬的幼蟲的調皮，字里行間也洋溢著作者的喜愛。

師：從這些描寫中我們仿佛看到一個可愛的孩童，是如此惹人喜愛。

生：文章最后一段寫道“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，就是蟬的生活”“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢”，法布爾充滿復雜的情感，他對蟬生長的辛苦歷程充滿了同情和悲憫，同時，這個反問中也體現著他對蟬的生命雖然短暫但卻令人無比敬佩的感情。

師：所以，你覺得應該重讀哪些詞語來體現你對這些復雜感情的理解？試著讀出來。

生有感情地朗讀。（師生鼓掌）

師：讓我們用最深情的語調讀出這段對蟬的一生充滿詩意的評價，這對生命的歌頌。

（屏顯文字，學生有感情齊讀。）

在這個教學片段中，筆者引導學生深入品析語言，感受作者在字里行間洋溢著的對生命的尊重與熱愛，產生情感共鳴，并通過有感情地朗讀，以聲傳情。由此，在課堂中作者情感、教師情感和學生情感之間相互滲透、融合、內化，形成了一個進行精神交往和情感交流的美感效應場，使學生在此過程中得到審美的愉悅體驗。

三、豐富活動體驗，進行審美體驗的活動設計

學習過程是一個“知、情、意”全面投入的過程。教師不僅應重視知識技能的傳授，還應重視學生在學習過程中的情感體驗。教師應通過豐富的課堂活動，引導學生主動進行探尋、發現，使知識由體驗而內化，使學習的過程成為生命體驗和成長的過程，彰顯學生的生命特質。

審美體驗教學具有情境性，當教學內容確定后，如何設計一個情境體驗活動，使學生在豐富的情感體驗中達成學習目標，成為教學設計的關鍵。在進行事物型說明文教學設計時，教師可以依據說明對象的特點創設問題情境，引發學生解決問題的興趣，激發學生的探究愿望。如在《蟬》的教學中，教師在教學之初可以請學生交流自己所知道的有關蟬的知識，并詢問學生蟬有哪些習性，其生長過程是怎樣的，以此來激發學生學習文本的熱情。在學習事理型說明文時，教師可以根據事理創設情境，激發起學生的好奇心。如在《被壓扁的沙子》的教學中，教師可以詢問學生：“恐龍曾經是地球上的霸主，但為什么會在6500萬年前滅絕了？造成這一切的原因究竟是什么呢？”以此創設問題情境，引導學生深入研讀文本內容。審美體驗視域中說明文的問題情境創設活動應考慮說明文的文本內容特點、學生個體和群體的學習特點，活動應具有引導性和啟發性，能夠引導學生按問題的啟示逐步深入探究，使學生得到成功的審美愉悅體驗。

說明文具有很強的實際表達交流功能。教學設計時，教師應根據說明文的這一特點設計相關活動，提升學生的語言運用能力。如在《夢回繁華》的教學中，筆者開展了以下教學活動——

（出示《清明上河圖》圖片）

師：如果讓你向外國友人介紹《清明上河圖》，你打算介紹有關此畫的哪些知識？

學生相互討論后回答：介紹此圖的作者、創作背景、主要內容、藝術價值等。

師：作者在《夢回繁華》一文介紹了有關此畫的哪些知識？同學們所說的知識他是否都介紹到了？請同學們速讀課文。

學生閱讀課文，歸納文本主要信息。

師：作者是采用怎樣的說明順序來介紹這幅名畫的呢？（學生討論后進行回答）

（出示《千里江山圖》和相關信息）

師：如果讓你向別人介紹《千里江山圖》，你將如何介紹？（學生發言交流）

在這一教學案例中，教師緊扣說明文的介紹功能，設計了“如何向他人進行名畫介紹”這一實際語言交際情境，通過“需要介紹哪些知識”“如何進行介紹”等實際語用問題，將文本閱讀與情境任務相結合，進行任務驅動，讓他們盡快與課文建立審美關系，將文本閱讀變為一個對話交流的過程。這一對話是學生在其自身審美體驗的基礎上建立有效對話，為教學活動的有效展開奠定堅實的基礎。最后，教師創設實際語用情境，使學生在實際語言運用中提升能力。整個學習過程，學生始終處于積極主動的氛圍之中。

審美體驗的活動設計要始終圍繞學習任務，留給學生充分的思考空間、表達空間、交往空間、實踐空間，引導學生有所思、有所感、有所悟，克服那種單一的、死板的接受性活動方式，形成課堂的審美體驗場，讓學生獲得積極的審美情感體驗。

人的審美存在是人在學習、生活中的理想狀態。教師應從審美的視角去設計語文教學，在保證課堂效率的同時，構建富有美感的語文課堂，豐富學生的審美體驗。※