走出作文批改的誤區(qū)

多年的教學(xué)實踐，讓筆者深刻地認(rèn)識到：教師在批改作文時，一定要采取多種策略來幫助學(xué)生提高寫作水平，不能僅憑借簡單的“一己之見”，成為學(xué)生開拓寫作思路的絆腳石。教師必須要走出這種“作文批改的誤區(qū)”，努力提升作文批改的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語言鑒賞水平，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行有益的嘗試。那么，怎樣才能讓作文批改真正為學(xué)生提高寫作水平服務(wù)呢？

一、授之以漁，自改習(xí)作落實處

葉圣陶先生說：“修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)屬于作者本人?！睂W(xué)生第一次完成的習(xí)作往往會因沒有經(jīng)過深思熟慮而出現(xiàn)各種問題，如果能重新仔細(xì)再審視初次完成的習(xí)作，就會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，產(chǎn)生新的修改建議。所以，教師一定要鼓勵學(xué)生對自己的作文進行反復(fù)修改，養(yǎng)成自改習(xí)作的良好習(xí)慣。而現(xiàn)實中，學(xué)生寫好作文后，對老師布置的自改習(xí)作的要求敷衍了事。為了把自改習(xí)作落到實處，教師前期必須要通過耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會修改的方法和技巧。

三年級剛開始的習(xí)作練習(xí)，在學(xué)生每次寫完作文后，筆者會不惜利用大量的課堂時間，一步步教給學(xué)生自主修改習(xí)作的方法。

首先，讓學(xué)生明確自己修改作文的具體步驟及要求：第一，字斟句酌，消滅錯別字和病句；第二，再次審題，判斷內(nèi)容是否切題；第三，調(diào)整框架，使文章結(jié)構(gòu)合理完整；第四，增減內(nèi)容，突出主題重細(xì)節(jié)；第五，通篇朗讀，文從字順細(xì)推敲。

接著，教師先篩選出本次作文的典型范例，借助多媒體將范例呈現(xiàn)在屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并按步驟討論，并當(dāng)堂修改。

然后，教師再次總結(jié)、梳理作文的自改方法，組織學(xué)生依照以上步驟自由修改自己的作文。在學(xué)生開始自改習(xí)作時，教師要在課堂上不斷巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面進行指正，對認(rèn)真自改的學(xué)生給予肯定與鼓勵。同時，在不同水平的學(xué)生作文中挑選出典型習(xí)作，把他們修改前和修改后的作文當(dāng)作“范文”，師生共同討論，力求讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握修改自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生基本掌握自改作文的方法后，就可以讓學(xué)生把作文帶回去修改，并爭取讓家長監(jiān)督評價，而后再交給老師進行審閱。這時，教師應(yīng)該把點評的重點放在對學(xué)生自改作文的習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面，不必對學(xué)生作文的內(nèi)容進行過多的修改或評議。久而久之，學(xué)生就會慢慢對自改習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而逐漸養(yǎng)成寫完作文自覺修改的良好習(xí)慣，繼而使教師批改學(xué)生作文的效率大大提高，學(xué)生主動思考的意識也能得到提升。

二、真誠“對話”，理解尊重尋共鳴

筆者認(rèn)為，活動的雙方上是主體，教師應(yīng)該要與每個學(xué)生建立一種平等、合作的關(guān)系，不要以居高臨下的引導(dǎo)者姿態(tài)去對待學(xué)生，要給予他們應(yīng)有的尊重，要站在學(xué)生的角度去理解他們的情感、態(tài)度和意向。在對作文的批改中，教師應(yīng)該與學(xué)生真誠“對話”，理解、尊重學(xué)生作文的原意，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

俗話說“言為心聲”。作文往往是學(xué)生精力和心血的凝聚，不管他們的情感表達(dá)是否充沛，寫得是否完美，他們都渴望盡快從閱讀者那里獲取積極的反饋，從而獲得愉悅的寫作體驗。而教師作為主要的評價者，往往是學(xué)生作文的第一個讀者，是所有學(xué)生心中最具影響力和權(quán)威的讀者。教師一定要以真誠的態(tài)度去認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生的作文。教師在批改學(xué)生的習(xí)作時，要充分尊重學(xué)生的寫作成果，不改變學(xué)生作文的初衷和本意，不要用自己的思想去取代學(xué)生的思想。只要學(xué)生寫的是真心話，表達(dá)了真實情感，沒有錯誤的觀念，而且文從字順，教師就應(yīng)該給學(xué)生多一分理解與尊重。教師在評價學(xué)生習(xí)作時，不應(yīng)吝嗇欣賞與贊美之詞，通過真誠的交流了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的最初動機，從而有針對性地對學(xué)生的作文做出迅速、精準(zhǔn)的反應(yīng)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近與信賴的情感，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而打開他們內(nèi)心世界的窗戶?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生吐露自己的真情實感。久而久之，學(xué)生在寫作時，心中就會擁有一個愿意傾聽、懇談、溝通的對象，就會擁有一種渴望別人關(guān)注從而提高表達(dá)欲的書面寫作情境。這樣，作文教學(xué)也會變成師生之間的精神交流，學(xué)生不再只是機械性地接觸幾條簡單的寫作知識，而是借助這個特殊的“對話”機會，尋找到自己與他人的情感共鳴點。

三、你寫我夸，點燃激情提興趣

在高年級進行作文評改教學(xué)時，筆者常常開展“你寫我夸”的作文互評活動，使學(xué)生從被動的旁觀者成為主動參與其中的評價者。

每次學(xué)生完成自主命題的周記后，教師都會選出佳作在班級進行分享、講評。為了提升學(xué)生參與點評學(xué)習(xí)的積極性，每次周記點評課前，筆者都給每位學(xué)生發(fā)一張點評記錄紙，要求所有學(xué)生在認(rèn)真閱讀、聆聽其他同學(xué)的佳作時，努力發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點，并隨時記錄下來。無論是在寫作的內(nèi)容或題材方面，還是在寫作技巧或語言方面，都可以加以肯定和欣賞。教師特別指出：凡是那些精彩的評點，無論是只言片語，還是長篇大論，都將收錄到‘班級佳作選’中，讓文章作者感受到你的關(guān)注與欣賞，也讓全班同學(xué)分享你獨特的見解與收獲……

以上舉措一出，“一石激起千層浪”，學(xué)生們頓時為之一振。他們的評點，有的雖然只有寥寥數(shù)語，但凝練簡潔，一語中的；有的洋洋灑灑，百字有余，卻有的放矢。這樣的評語，就像伙伴之間的聊天，學(xué)生怎能不樂于接受？同時，學(xué)生之間的相互點評，取長補短，不但可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平，也給學(xué)生提供了相互交流溝通、開放表達(dá)的機會，更讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，這也正好體現(xiàn)了對寫作的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了寫作興趣，寫作文就不會成為難題。那些點評入選“班級佳作選”的學(xué)生，看到自己的意見被重視、被采納，興趣也被極大地調(diào)動起來，聆聽同學(xué)佳作的時候用心多了，生怕一個有價值的閃光點被自己錯過，寫不出有新意的點評。這樣的良性互動，既提高了學(xué)生寫作文的積極性，又促進了學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)他人長處的良好習(xí)慣。于是，每次的周記點評課，教師與學(xué)生真正做到了以學(xué)為主，生生互動，師生互動，相輔相成。不少學(xué)生把從其他同學(xué)那兒學(xué)到的寫作技巧、方法、語言等靈活地借鑒、運用到自己的習(xí)作中去，學(xué)生寫作的激情被點燃了，興趣也有效提升了。這既是一項合作、交流的理論實踐活動，也是一項取長補短，使寫作和評點雙方的習(xí)作水平都能提升的途徑。

總之，作文的批改本就沒有一個固定的模式，在這樣一塊“方寸之土”上應(yīng)該“八仙過海，各顯神通”。教師只有努力走出傳統(tǒng)的“作文批改的誤區(qū)”，用真誠的批語與學(xué)生進行一次次精彩的對話，執(zhí)著一支飽沾情感的紅筆，向?qū)W生傳遞期待與關(guān)懷，以靈活而又開放的教育方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的愿望，使學(xué)生從中生發(fā)出取得進步的自信心與動力?！?/p>