資源供給與學歷繼續教育信息化教學改革分析

【摘要】" " 本文簡述國內教學資源的供給情況，著重分析學歷繼續教育的改革方向，如制定教育方案、重構教育課程、開發網絡資源等，促使繼續教學資源更為符合學生需求，完善資源供給格局。

【關鍵詞】" " 資源供給" " 學歷繼續教育" " 課程

引言：

如今，國家對于繼續教育有著較高的重視度，而且在十九大中，也明確指出要辦好此類教育，提升國民素質。在學歷繼續教育中，需推動傳統和現代化教育的巧妙結合，重點開發新型資源。

一、教學資源供給的背景現狀

參考市場經濟運轉規律來看，需求往往決定供給，以需求側的層面分析，學歷繼續教育的實際需求可總結為：學歷的補償提升；技術與能力的強化；人文關懷培養。按照國內近些年的成人繼續教育情況來說，學歷補償層面，基本符合需求，技術與能力的強化，在資源供給上還存在較大差距，另外，在人文關懷維度的資源供給，整體上等同于空白。由此來看，后兩項需求似乎應當重點關注，并成為之后教學改革的重點。

所以，持續優化改善繼續教育的人才培養模式，落實開設課程的更新，做到針對性教育，靈活開展教學活動，采取多種形式的課程，注重網絡教學資源的開發。強調教學內容、教學方法及在線教育，以推動資源供給的合理發展，給參與繼續教育的人們，提供所需的資源[1]。

二、基于資源供給的繼續教育教學改革方向

2.1提升創新力度

新時期，各類資源共享性得到前所未有的程度，教學改革中，不僅要考慮國內資源，還需考慮國外的課程資源。為打開學歷繼續教育的成長空間，縮小和國際的距離，可積極和國內外高校加緊溝通，調整交流模式，形成繼續教育的合作規劃，促進交互式教育的落成，組建擁有繼續教育能力的師資隊伍，通過人才流通，激發繼續教育的潛在活力。而單就國內情況而言，需注重縮小各地區繼續教育的教學水平差距，促進各地區的融合發展，共享教學資源。而在發展教育過程中，人力資源是不能缺少的，應當推動各地的人才交流，同時繼續提升資源的共享性，促使多方的全面協作。此外，還要強調學術研究的發展，基于資源供給、學術研究及科研可予以堅實的理論指導。對此，學歷繼續教育的院校，應當調整管理觀念，予以學術研究更多的自主空間，提供基礎性的服務。

除此之外，還要強調研究內容的創新，現有的理論研究成果豐富，但真正可以給實踐提供指導的內容并不多，分析根因，還是在于學術成果的主觀內容過多，無數據分析佐證。為此，可組織進行相關培訓，給資源供給予以更為準確的指導。

2.2制定教育方案

繼續教育和普通教育相同，要制定教育計劃。按照學歷補償、技能強化等方面的需求，打造適宜的教學模式。為此，制定教育方案中，應當重點分析下述幾個方面。

首先，合理調整理論教學的占比。此類課程是根據開設的專業、教學目標等，進行統一安排，同時基于人才培養規律，采取模塊化處理，保證學生了解到核心理論與專業知識。具體涉及到公共基礎、專業基礎及必修，按照學分計算，比重通常是65%上下。

其次，設置選修及實驗類、實踐類的課程。其中，選修課是由學生按照個人喜好、成長需要、特長等因素，進行選擇。此類課程通常屬于跨專業的內容，可支持學生挑選認為社科類的學科，學分占比在10%上下。實驗類的課程是按照專業設定，通常是每門課程配備兩個項目，利用觀摩、仿真等方式，進行教學活動。而實踐類課程，一般強調學生的自主性，各專業安排兩個此類課程，學生能根據崗位實際和個人偏好特長，生成實踐報告，明確問題、解決方式、相關技能工藝、原理、管理程序等。學分占比通常是15%上下。

再次，設置人文社科類的內容，改變原本技能理論“占領天下”的格局，把人文關懷帶入教室，有利于提升學生思想與文化底蘊，比如社會心理學。該類課程的學分通常是5%上下。

最后，創新畢業環節，正常的學歷教育，都會要求學生撰寫和本專業有關的學術論文。對于繼續教育的改革，可將此步驟更換成綜合訓練。學生需要上交訓練報告，以職業崗位及愛好特長等為基礎。而如果屬于學士學位的繼續教育學生，可在教育結束的最后階段，安排撰寫論文，學分占比也5%上下[2]。

2.3重構課程組成

為符合繼續教育的學生成長需求，提升其整體素養，激發出繼續學習的熱情，應當改進現有教學格局，落實教學改革。按照教育方案的指導性內容，適當調整不同課程的占比，設置更多帶有自主性的課程，除上述提到的畢業環節、課程內容外，還需強調教學的靈活性與針對性。重組課程框架，解析教學內容，淡化常規理論，提升技能比重，推進成人學習，創新考核方式，讓繼續教育的教學資源，更加貼合學生的需要，有效提升培養的質量。具體來說：

其一，調整教學內容。專業類的課程，可根據實際的教學主題，分成多個教學單元，各自對應單一主題及工作技能等。而實踐實驗類的課程，需基于專業情況，為學生提供模塊，分別對應實驗或者理論重點等。同時，設置各模塊的教育時間，并留給學生更多的自學時間。

其二，調整教學方法。繼續教育中，可注重運用網絡化手段，將各模塊內容，選擇文字、音頻、動畫、圖表等形式輸出。而實驗實踐類的內容，可通過個案分析、模擬教學等，完成整體授課。

其三，開設自主實踐教育內容。學生可選擇獨立完成，或者和同學合作，根據設定的選題，開展自主實踐。該類課程的選題，是基于教學的具體內容，結合企業經營業務、學生任職崗位等，設置題目。

學生需在新學期開始后的一個月內，按照既定渠道，提交個人學習計劃，具體內容有：學生自己或者小組成員的基本資料、選題內容、企業單位、指導教師、實踐活動的時間、預期目標等。而實踐學習完全由學生自主落實，正常需在對應學期結束。

另外，上交報告中的單位企業、操作工藝等均需真實，同時敘述內容應當邏輯清晰、結論明確清楚，涉密信息可保密。

其四，課程考評，在學生上交實踐報告后，需由教師統一批閱，按照報告所示信息，進行評分。如果不合格，需安排重修。而成績優異的報告，學生可加以完善，用作畢業報告。

2.4運用網絡資源

為推動學歷繼續教育的改革發展，需盡可能開發教學資源，保證供給的品質與數量。

對此，首先，應組建專業團隊，對于學生需求實施全面研究，并吸收其他學院的教育經驗，結合自身特色，落實網絡課程開發。同時，要設計豐富的教學模板，以供相關教師參考。

其次，吸納新的教學人才資源。院校所用教師需對繼續教育比較熟悉，了解此種學歷教育的規律。同時，在個人意識上，應對教學內容、方法、崗位業務等有正確的理解與創新，擁有管理及職業技術上的能力，掌握課程結構?？傊瑓⑴c繼續教育的教師，可不在身份及職稱上加以限制，更偏向于的應用實踐能力。因而，師資隊伍成員可來源于實驗教師以及職業院校的畢業生。另外，錄制網課前，需要組織教師培訓，明確網絡資源和學歷繼續教育的改革意圖，并制定詳細的授課方案與錄制計劃，挑選及編寫教材與輔導資料。

再次，落實開發網絡課程的指導方向。網絡課程資源，必須符合學生的需求，采取靈活教學的方式，同時落實共建共享，可與合作院校、企業等，打開便利的互通渠道。

最后，注重開發此類資源的程序，先確定整體培養任務，基于此，完成網絡課程的設計。而后在建設開發后，通過審核驗收，開始教學落實，并積極收集反饋意見[3]。

2.5壓縮冗余“產能”

首先，清理部分“產能”，提升實際產出率，將部分參與繼續教育的高校“踢出”橫列中。將經濟學的“僵尸企業”延伸到繼續教育上，“僵尸繼續教育高校”可概括為自身經營狀況不佳，整體運行基本上是憑借政府幫助，無長效發展底蘊的院校。該種學校的共性特征為：辦學規模較大，教育資源低端，和新時期的教育觀念不符等。面對該類繼續教育的院校，倘若依舊采取正常的扶持方式，勢必會在浪費資源，并且也不能輸出較好的教育效果，應當淘汰。對此，可針對繼續教育的高校，實行健全的評價體系，明確各項評估指標，并對繼續教育的整體情況以及學校自身經營狀態加以全面考評。如果未達標，可予以一段時間整改，但假設依舊不符合標準，應當直接取消其辦學資格。同時，需配備市場退出制度，各級政府適度放松對院校的控制，采取更加宏觀的方式，進行全局的調整。高校如果實際輸出供給有限，則會被市場淘汰。

其次，適當轉移“產能”，推動供給資源的有效轉移。學歷繼續教育屬于國內教育體系中重要的形式，需對經濟建設提供有力的人才支撐。同時，也要秉承適度開放的觀念，強化和國內外各類“產能”的協調，以形成新動力。在“一帶一路”下，相關院校和沿線國家對比，還是擁有某些優勢，可推廣已有的辦學經驗，促進整體的高效發展。此外，國內學歷繼續教育下，形成一定空間的海外市場，能借助互相交流、課程共享等方式，把冗余“產能”轉移至他國，為優化國內繼續教育的資源供給結構，提供條件。

最后，合理設施“產能”分流。調整供給側的發展角度，找準教育定位。在同一地區中，繼續教育的學校，在專業設置上應當有所差異，確定不同的教育培養領域，打造專業上的相對優勢，以此消除冗余“產能”。另外，各院校需要轉變原本“大且全”的辦學理念，應根據學?？奢敵鲑Y源的特點，明確優勢專業，以形成差異化的辦學格局，樹立品牌標簽?；谫Y源供給分流，要求學校能掌握繼續教育市場的需求變化，應用多種現代化的分析方法，找準供給需求，以免浪費資源。

三、結束語

綜合來看，參與繼續教育的院校，應當秉承供給側改革的原則，注重教學資源的供給?；趯W生們的根本需求，積極調整現有資源，敢于嘗試創新，為學生提供實質性的幫助，更為我國的成人教育建設，強化內在的發展動力。

參" 考" 文" 獻

[1]劉玉森，宋芝軍，唐長亮，等.成人學歷繼續教育線上線下混合式教學改革初探——以西安工程大學繼續教育學院為例[J].內江科技，2021，（07）：145-147.

[2]劉鵬，喻志軍.我國高等繼續教育高質量發展研究[J].中國人民大學教育學刊，2021，（02）：51-65.

[3]張艷超.生態視角下我國高等學歷繼續教育可持續發展研究[D].華東師范大學，2019.