基于“互聯網+”初中英語教學課堂優化策略

【摘要】" " 英語是目前我國初中教育階段開設的第一門外語學科，也是學生今后適應全球化發展必須要掌握的一項語言技能。為了有效提升學生的英語學習水平，初中英語教師必須要在全面掌握學生英語語言學習特征和需求的基礎上，積極探索全新、高效的課堂授課模式。相比較于傳統初中英語課堂教學手段而言，互聯網技術具有直觀性、動態性、交互性等顯著優勢，將其與傳統英語課堂手段相結合，能夠有效實現對英語課堂教學的優化和創新，提升英語教學水平。鑒于此，本文主要對如何利用互聯網技術和平臺，實現對初中英語課堂教學的優化進行了簡要分析，希望可以給相關人員帶來啟示。

【關鍵詞】" " “互聯網+”" " 初中英語" " 課堂教學

引言：

現如今，核心素養成為了我國教育改革的主旋律。在初中英語教學中，也應跟進教育改革的潮流，關注對學生英語學科核心素養的培養。但由于傳統初中英語教學手段和工具有限，無法將英語學科的魅力充分體現出來，難以吸引學生的注意力和調動學生學習積極性，進而限制了學生學科核心素養的形成和發展。而在“互聯網+”背景下，教師必須要意識到互聯網技術的應用優勢，并積極探索出全新的教學模式，推動互聯網技術與傳統課堂教學的融合，實現對英語課堂教學的優化。這就要求初中英語教師加強對“互聯網+教育”的研究，并將該模式運用到教學實踐中，提升英語教學水平。

一、“互聯網+”背景下初中英語教學的優勢

1.1擴大課堂教學容量

在以往的初中英語課堂教學中，教師的授課的內容僅限于教材或教輔資料，很少會對教學內容進行延伸和拓展，使得學生所學的英語知識非常有限，并且還不能靈活的將所學的語言知識運用到生活實踐中，嚴重影響到學生英語學習水平和應用能力的提升[1]。而在“互聯網+”背景下初中英語教學中，教師則可以從互聯網平臺上獲取海量的英語教學資源，實現對教學內容的延伸和拓展，擴大課堂教學容量，進而有效豐富學生的知識面，提升學生英語學習水平。同時教師還可以借助各種學習平臺或軟件，創設相應的語言情境，促使學生將所學知識與語言實踐相結合，幫助學生擺脫“啞巴英語”的學習困境，提升學生英語綜合應用水平。

1.2有助于學生學習興趣的激發

對于多數初中生而言，初中英語是他們第一次系統化的接觸英語這門語言學科，對于英語會存在一定的陌生感，再加上與漢語相比，英語不論是在語言結構還是表達方式上都存在著較大的差異，因而部分學生在英語學習的過程中，會出現畏難心理，并逐漸對英語失去興趣和信心。而傳統初中英語課堂教學模式存在較大的弊端，不利于學生學習興趣的激發和培養。“互聯網+”背景下，則為這一教學問題提供了全新的解決方法和思路。在英語課堂中，教師可以借助互聯網技術，將英語知識通過直觀化、具體化的方式呈現出來，比如，將英語英語詞匯通過圖片或動畫的形式進行直觀呈現，便于學生對詞匯的含義、用法等進行理解和掌握，提升學生的英語詞匯學習水平。

1.3有助于課堂教學方式的革新

在以往的初中英語課堂中，教師往往是采取“口述+板書”的授課形式，導致課堂教學氛圍枯燥、乏味，不利于學生學習積極性和能動性的充分發揮，最終影響到教學效果[2]。而在“互聯網+”背景下，越來越多的現代化教育模式和方式被引入到初中英語課堂中，如翻轉課堂、網絡學習平臺、微課等，極大的豐富了課堂教學內容和形式，實現了對英語課堂教學的優化和創新，推動了初中英語信息化教學改革的進一步深化。

二、“互聯網+”背景下初中英語課堂教學的優化策略

2.1合理引入翻轉課堂，優化課堂教學模式

傳統初中英語課堂教學模式遵循的是“先教后學”的原則，即教師在課堂上將新課內容傳授給學生后，讓學生在課后通過自主學習和題海戰術的方式，理解和記憶教學內容。在這樣的教學模式中，學生學習主體性未能得到充分體現，這對于學生英語學習能力的提升是非常不利的。而在“互聯網+”背景下，教師則可以將翻轉課堂引入到英語課堂中，實現對傳統課堂教學模式的顛覆。翻轉課堂的核心在于“翻轉”，這里的“翻轉”是指將“先教后學”授課模式翻轉為“先學后教”，互聯網技術和平臺的廣泛普及和應用，為翻轉課堂的實現提供更加便利的條件[3]。在初中英語課堂中，教師則可以先對教學內容進行全面分析，并制作相應的導學案，然后在課前與學習資源一并發送給學生，讓學生對課堂教學內容進行自主學習。而學生在自主學習的過程中，需要將自己未能弄懂的問題記錄下來。在課堂教學中，教師則可以無需花費大量的時間傳授新課，而是通過師生共同探討的方式，針對學生在自主學習中遇到的難題進行分析和攻克，進一步深化學生對英語知識的理解和把握，達到良好的學習效果。

例如，在對“What should I do？”這一單元進行授課時，教師就可以將翻轉課堂教學模式引入到其中。首先，在課前教師需要對單元的重點詞匯和語法進行分析，并這些內容制作成一系列的微課視頻，然后，教師可以在班級微信群中，將導學案和微課視頻資源一并發送給學生，讓學生進行自主學習，并將未能攻克的難題記錄下來。在課堂教學中，教師則可以組織學生對本單元的重要詞匯以及should、could等情態助動詞的用法進行探討，并通過大量的口語練習，幫助學生強化掌握詢問和向他人提出建議的方法，提升學生的學習效果。

2.2借助互聯網平臺，創設語言情境

任何語言知識的學習都離不開語言情境，在英語學習中也同樣如此，只有置身于真實的語言情境中，才能更好的對語言知識進行理解和把握。因此，在初中英語教學中，教師應注重語言情境的創設，為學生的英語學習提供更多語言實踐的機會，提升學生英語學習水平。在以往的初中英語中，教師往往會通過口頭描述的方式創設語言情境，然后學生根據情境進行對話，這種方式所創設的語言情境缺乏真實性和生動性，進而難以激發學生語言實踐的興趣[4]。在“互聯網+”背景下，教師則可以利用互聯網技術，增強語言情境的真實性，調動學生參與語言實踐的積極性。比如，在初中英語學習中有很多關于環境保護的文章，在對這類文章進行授課時，教師就可以利用多媒體技術，展示一些關于生態環境污染和環境保護的圖片、視頻等資料，營造出特征的情境。然后，教師則可以讓學生結合這一情景，自由對話，表達自己的觀點，促使學生將語言學習與實踐相結合，提升學生英語綜合應用水平。

2.3借助互聯網教學平臺，優化英語閱讀教學

在初中英語教學中閱讀教學是必不可少的一個環節，這是因為英語閱讀是學生語言知識輸入的重要途徑。但在以往的初中英語課堂閱讀教學模式中，存在較大的弊端，如閱讀材料單一，閱讀效果反饋不及時等，進而影響到學生英語閱讀能力的提升。在“互聯網+”背景下，出現了很多網絡教學平臺，通過對這些平臺的合理利用，能夠實現對閱讀教學的優化，保證閱讀教學水平。比如，英語教師可以將“翼課網”學習平臺引入到英語閱讀教學中。首先，教師可以利用翼課網中的預習檢測功能，對學生自主閱讀的情況進行檢測[5]。在閱讀教學之前，教師則可以利用翼課網中的多樣化功能，激發學生頭腦中的語言圖式和內容圖式，調動學生閱讀積極性。在閱讀教學過程中，翼課網中有很多閱讀任務和專項訓練模塊，教師則可以利用這些功能，對學生的閱讀技能進行針對性的訓練，保證學生的閱讀水平；在課后，翼課網中有很多語言實踐的功能，教師則可以讓學生結合閱讀材料，進行語言實踐訓練和延寫作延伸訓練等，實現對閱讀效果的進一步鞏固和強化。在這一授課模式中，可以讓學生通過更加靈活的方式進行閱讀，并有效掌握閱讀文章的目標語言，提升學生的閱讀效果。

2.4借助學習APP，優化聽說教學環節

英語是一門語言類學科，學習這門語言的最終目的是去應用這門語言，因此，在初中英語教學中，教師也必須要充分的意識到這一點，通過對英語聽、說等語言實踐教學環節的優化，進一步提升學生的英語綜合應用能力。但在以往的初中英語課堂中，教學工具和方式有限，導致學生很少有英語語言實踐的機會。而在“互聯網+”背景下，出現了很多英語學習APP，這些APP中有開發了英語聽、說訓練功能，為學生英語語言實踐提供了便利條件。教師則可以在英語課堂中，合理引入英語學習APP，為學生的英語語言實踐提供更多的機會。比如，在英語單詞教學環節中，教師就可以利用APP中單詞跟讀功能，讓學生跟著APP中的發音進行單詞跟讀，讓學生了解和掌握單詞的正確發音。同時教師還可以讓學生利用APP中的發言糾正功能，進行口語訓練，及時糾正發音，提升學生的口語水平。

2.5借助網絡學習平臺，優化作業設計

在初中英語教學中，課后作業的設計和布置也是非常重要的一個環節。但以往初中英語作業形式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，致使學生完成英語作業的積極性不高。在“互聯網+”背景下，教師則可以利用網絡學習平臺，創新作業設計，為學生提供多樣化的作業形式，提升學生完成作業的積極性[6]。比如，教師結合不同學習階段，在網絡平臺上設置不同的作業內容，并讓學生在課后通過登錄學習平臺的方式，完成并提交作業。在作業設計中，教師應盡量將作業完成的時間控制在15-20分鐘，讓學生可以快速完成作業。當學生將作業提交到網絡學習平臺后，平臺后臺會對學生作業完成情況進行分析，并自動給出分數和做題分析，以便于學生及時了解自己的學習情況。同時教師也可以通過學習平臺的后臺數據，及時了解到學生作業完成的情況，分析出學生在英語學習中存在的共性問題和個性問題，并以此為依據，對自身的教學方案和策略進行調整，保證教學的針對性和有效性。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，初中英語課堂教學發生了較大的轉變。面對這樣的形勢，初中英語教師必須要樹立起與時俱進的教學理念，并將互聯網技術合理引入和應用到教學實踐中，豐富課堂教學內容和形式，活躍課堂氛圍，激發學生的英語學習興趣和動力，促使他們積極主動的對英語知識進行思考和探索，達到理想的教學效果。

參" 考" 文" 獻

[1]孫強.論“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的優化提升策略[J].數學學習與研究，2021（26）：42-43.

[2]尹靜.基于“互聯網+”初中英語教學課堂優化策略[J].新課程，2021（33）：138.

[3]靳海燕.基于互聯網技術優化初中英語教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：53-54.

[4]王小兵.“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創新策略[J].科幻畫報，2020（03）：47.

[5]朱文晶.“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創新策略[J].教育信息化論壇，2020，4（02）：113-114.

[6]張志學.“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創新策略[J].校園英語，2020（03）：221.