初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討

魏曉燕

【摘? ? 要】初中階段是學生形成正確道德觀、法治觀的關鍵階段，教師在這一階段要做好學生德育思想的工作，重視學生道德意識和法治思想的形成。因此，在素質教育背景下初中道德與法治教學有必要運用生活化教學模式，提高課堂教學成效，提升學生學科素養和綜合能力。本文就初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用展開相關研究與探討。

【關鍵詞】初中;道德與法治教學;生活化教學模式;應用

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0050-02

Discussion on the Application of Living Teaching Mode in the Teaching of Morality and Rule of Law in Junior Middle School

（Chenzhuang Junior Middle School of Jingtai County，China）WEI Xiaoyan

【Abstract】The junior high school stage is the key stage for students to form a correct outlook on morality and the rule of law. Teachers must do a good job in the moral education of students at this stage and pay attention to the formation of students' moral awareness and the rule of law. Therefore， in the context of quality education， it is necessary for junior middle school morality and rule of law teaching to use a life-oriented teaching model to improve the effectiveness of classroom teaching and enhance students' subject quality and comprehensive ability. This article launches relevant research and discussion on the application of life-oriented teaching mode in the teaching of morality and rule of law in junior high schools.

【Keywords】Junior middle school; Teaching of morality and rule of law; Teaching mode of life; Application

生活即教育理念，最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的，這一觀念沿用至今可見其教學價值。生活化教學模式可以有效縮短教材與生活之間的距離，還能促進高效課堂的構建。但是現階段仍有諸多不足之處，致使初中道德與法治教學質量停滯不前，這就需要教師對這些問題進行探索，為生活化教學模式的應用掃清障礙。

一、初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用現狀

（一）教學模式傳統單一

素質教育和新課改背景下，提倡教師以生為本展開多元化教學，但是部分教師的傳統思想早已根深蒂固，很難在短時間內接受并實施生活化教學，依舊采用傳統單一化模式展開教學。在極度缺乏生活理念的課堂上，學生對晦澀的知識很難精準理解，有時甚至會出現理解偏差的現象，進而使學科學習能力逐步下降。眾所周知，傳統模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，需要與時俱進，初中道德與法治應該順應時代創新教學，摒棄傳統舊思想，為學生的道德和法治進步添磚加瓦。

（二）生活化教學形式化

在很多地區素質教育只是一個口號，同理生活化教學也成了很多教師的口號，調查發現大部分學校雖然提倡生活化教學，但是依舊處于形式化的階段，只是貼著生活化的標簽，內容依舊是填鴨式等模式。這種偷換概念的教學模式并沒有真正尊重學生的主體地位，也沒有重視學生思維的拓展和對生活的探索，導致生活化教學成了“紙上談兵”。還有的教師雖然采取了生活化教學模式，但是讓學生死記硬背教材內容，通過記憶的方式來完成學習，而不是再生活實踐中體驗知識、感悟知識，這又一次與素質教育的初心相違背。

（三）教師教學設計欠佳

優秀的教學設計意味著教學任務完成了一半，若想提高初中道德與法治生活化教學質量，教師首先需要設計高質量的教案，但是在實際操作中發現大部分教師的教學設計都不完整，且有一定的欠缺性，整體效果欠佳。教學設計不僅僅包括課程開展流程和環節的設計，還包括生活實踐、課堂提問，這些內容又需要保證層次化和多元化，所以很多教師不能把握要領，開展生活化教學時造成適得其反的情況。一是因為教師自身專業素質不夠高，二是因為日常教學中對生活化教學設計不夠重視，也缺乏經驗，教學設計能力比較薄弱。

二、初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用價值

（一）有助于促進教師專業發展

在初中道德與法治課堂上運用生活化教學模式有積極作用，對于任課教師來說也是一個提升自我、促進專業發展的機會。受應試教育的影響，大部分教師都采用傳統教學模式展開教學，雖然有小部分教師愿意嘗試創新教學，但是在大環境下很難有所作為。生活化教學背景下，教師轉變了傳統教學理念，從以書為本轉變成以生為本，在傳授知識的過程中也需要不斷學習來填充自己的知識庫。此外，教師在研究生活化教案的過程中也實現了自身創造能力的提升，對其終身專業發展有著深遠影響。

（二）有助于激發學生學習興趣

小學道德與法治課程內容比較簡單，多以生活實例為主，而初中階段課程內容量增多，很多知識學生都是初次接觸，再加上語言晦澀、知識枯燥導致學生在學習時有很大的困難。生活化教學模式下，教師將教學內容與生活一一聯系對應，或者根據生活案例導入理論知識，這樣可以有效吸引學生的注意力，在挖掘學生探究欲望的同時還能激發學習興趣。而且生活化教學模式除了挖掘學生智力因素，還可以培養學生的實踐能力、創造能力和思維能力。

（三）有助于緩和師生之間關系

素質教育背景下，提倡教師與學生構建新型關系，從傳統“教”與“學”的對立面逐漸轉變為統一，傳統課堂上教師是施教者，學生需要跟著教師的思維進行學習，也可以成為被管理者，這種關系下師生之間很難建立良好情感。生活化背景下，教師將學生的主體地位凸顯出來，教師自身從施教者轉變成引導者，而且在生活實踐中還可以與學生合作，這樣一來整個課堂氛圍變得輕松和諧。同時也為學生創造了了解教師的機會，通過深入溝通和合作，學生對教師的情感越來越深厚，這種情感也會逐步轉移到道德與法治課程學習中，進而方便教師在潛移默化中培養他們的道德思想和法治意識。

三、初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

（一）新課導入生活化，激發學生學習興趣

良好的開端意味著成功了一半，在道德與法治教學中新課導入有著非常重要的作用，在傳統教學中教師往往都是開門見山講新課，或者用上節課的內容引出新知識，這種導入模式并不能充分吸引學生的注意力。在生活化教學中，教師可以用生活素材案例拋磚引玉，導入新課激發學習興趣，例如，學習“青春的情緒”時，教師可以提前搜集每個學生近期的情緒變化，在課堂上提問學生是否感受到了自己進入青春期后情緒上的變化，讓學生思考青春期為什么會出現這類情況，再想一想小學階段為什么沒有此類問題。通過深入思考讓學生正視青春期，教師可以向學生講一講他們最近在生活中處理問題時出現的情緒，并讓學生進行自我反思，在今后遇到問題時學會控制、調整和管理青春期情緒。再如學習“合理利用網絡”時，教師可以為學生搜集生活中遭遇到網絡暴力的案例，這樣可以直接讓學生感受到網絡不合理使用的危害，再展開教學時將會事半功倍。

（二）教學內容生活化，強化學生知識理解

道德與法治課程內容知識比較抽象，很多內容都是平鋪直敘，對于初中生來說有一定的理解難度，受生活閱歷的影響很容易出現理解偏差。為此，教師可以運用生活化教學內容，降低學習難度，強化學生對知識的理解。例如，在學習“走進法治天地”這一章內容時，學生是初次系統地接受法律知識，也是第一次對法律形成基本概念，為了強化學生對法治的理解，教師可以結合初中生未成年的基本情況，從《未成年保護法》說起，或者在《民法典》頒布后從《未成年保護法》展開教學。比如教師可以提問學生“未成年人打工權益受保護嗎？大家有沒有打過工呢”然后讓學生敘述自己打工領薪的事情，或者教師找一個相關案例，讓學生一起剖析這個事件中是否觸犯了法律。通過生活案例的講解，讓學生了解自己擁有哪些權益，在收到危害的時候懂得用法律保護自己，讓學生成為懂法、知法、守法、會用法的人。

四、結語

總之，初中道德與法治教學中應用生活化教學模式有著積極作用，對提高教學質量、提升學生綜合素養有深遠影響，教師在實際操作中應該解決當前存在的應用問題，采取多元化手段打造生活化課堂，促進學生理論知識的轉化，進一步保證學生的綜合發展。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）