團體輔導與視聽刺激干預:大學生心理社會能力培養路徑研究

[摘 要] 根據團體動力學及實驗心理學等理論編制有效團體方案及合理設計實驗過程，采用實驗組、控制組和對照組前后測準實驗模式，進行團體輔導與迫選學習和積極詞句視聽刺激干預，應用自編《大學生心理社會能力調查問卷（CSPCS）》（α=0.880）、《社會適應能力診斷量表（SADC）》及《自我意識量表（SCS）》進行測量。結果顯示：團體輔導與迫選學習和積極詞句視聽刺激干預均對大學生心理社會能力培養起推動作用，結合團隊培養和個人內化培養效果更為顯著。

[關鍵詞] 大學生;心理社會能力;干預;提高

[中圖分類號]B849[文獻標志碼]A

一、引言

心理社會能力簡稱心力，是個體外在的積極行為和內在積極心理品質的綜合體現，不僅可以有效的幫助個體協調各方面關系，適應社會生活，而且在面對挫折與困難中以積極心態面對。心理社會能力可以促進個體將內在的積極心理品質轉化為外在的積極行為表現。[1]4國內外學者將心理社會能力看成是個體積極心理品質的重要表現，是個體適應環境變化和自我價值實現的基本保障。[2]21仲玉英研究發現，大學生在大學期間表現出的學習障礙、情緒低落及環境適應障礙等與個體獨立性和社會經驗缺乏息息相關。[3]22多納和德克指出，個體內在的認知水平和自我調控能力薄弱，是個體表現反社會行為的誘發因素。通過塑造積極心理品質，規范積極社會行為，能夠有效避免或改進危害社會行為。[4]103大學期間是個體從幼稚走向成熟、從家庭走向社會、從自我發展到社會貢獻的關鍵時期幫助大學生調節和控制內在的心理活動，塑造健康人格，能有效預防不良行為和心理偏差的出現。

語言是日常交流的表達工具，與情緒密切相關。情緒詞句不僅包含特定的概念意義，而且也包含情緒屬性，研究語言與積極心理品質和積極行為表現交互關系是心理社會能力培養的重要突破點。[5]349[6]154已有大量研究表明，情緒詞的獲得形式存在顯著差異，對個體的人格特質具有顯著影響。[7]364本研究采用詞句迫選學習范式和積極詞句視聽刺激干預模式考察積極詞句對大學生心理社會能力的影響。詞句迫選學習范式是在被試面前同時呈現兩個不同詞句，讓被試在兩個詞句中選出積極情緒詞句。相關研究表明，迫選過程會激活大腦相關腦區，刺激個體習得一定的情緒信息，[8]515從而提升內在積極品質和促進外在積極行為模式的變化。積極詞句視聽刺激是通過實驗設備結合視覺刺激和聽覺刺激，激活個體的情緒表征，進而提升個體心理社會能力的水平。

二、研究對象與設計

（一）研究對象

實驗一：團體輔導干預

隨機抽取20名大學生作為被試，分成實驗組和控制組各10名，實驗組成員進行啟動實驗干預，控制組不進行干預。

實驗二：詞句迫選學習范式和積極詞句視聽刺激干預

隨機抽取未參加過團體輔導的20名大學生作為被試，分成干預組和控制組各10名。同時，參加實驗一團體輔導的實驗組10名大學生作為對照組。對照組和干預組均進行干預，控制組不進行干預。

（二）研究設計

實驗一：團體輔導干預采取實驗組和控制組前后測實驗模式，如表1。

實驗二：采用詞句迫選學習范式和積極詞句視聽刺激干預模式通過兩個實驗探討積極詞句對大學生心理社會能力的影響。第一階段關注個體自我獲得積極刺激對心理社會能力的影響。第二階段加入聽覺刺激，進一步揭示積極詞句對心理社會能力的正向刺激程度。詳見表2。

（三）實驗材料

1.實驗材料選取

實驗一：自編團體輔導方案，經專家審核及不參加實驗10名大學生預試，最終形成4個團體干預方案，每個方案含準備、中心和結束三個階段，每次團輔時間為2小時。

實驗二：從《現代漢語詞典》（第七版）中選取常用積極詞匯30個，并根據所選詞匯編寫積極語句。將所選、所編詞句交由專家審核，形成易理解、無歧義詞句24個。然后選取10名不參與實驗的在校大學生對所有詞句進行評定，采用Likert5點計分（1為完全符合、2為比較符合、3為不確定、4為比較不符合、5為完全不符合）。最終選擇得分在5～10分積極詞句共18個作為實驗材料。

2.研究工具

自編《大學生心理社會能力調查問卷（CSPCS）》（α=0.880）、北京師范大學心理學院教授、博士生導師鄭日昌編制的《社會適應能力診斷量表（SADC）》;及心理學家Fenigstein、Sheier和Buss編制的《自我意識量表（SCS）》。

（四）數據處理

采用SPSS16.0進行數據的錄入、管理和分析。

（五）實驗變量

1.實驗一自變量包括兩個水平：實驗組和控制組;實驗二自變量包括三個水平：干預組、控制組和對照組。

2.因變量為大學生心理社會能力現狀。

3.無關變量的控制：（1）合理分配被試，保障干預組和控制組人口學變量基本一致;（2）實驗指導人員、工具及場地等不變;（3）合理設置刺激因子，避免生僻或有歧義詞句;（4）實驗組不限制正常生活。

三、研究過程及結果

（一）實驗一：團體輔導干預過程及結果分析

1.干預過程：實驗采用團體輔導干預，共包含四個團體方案，即：“你好、我好、大家好”“我是誰”“假如我失去了……”“飛翔的翅膀”，其中“假如我失去了……”為室內封閉團體輔導，其他為室外開放團體輔導。每次團體輔導持續2個小時，每次干預間隔1周。探討團體輔導干預對大學生心理社會能力塑造和提升的顯著水平。

2.結果分析：前測數據中實驗組與控制組各因子得分略有差異，但總分及各因子均沒有達到顯著差異水平，表明兩組成員在團體輔導干預前沒有實質性差異。從后測數據結果中可知，實驗組與控制組在情緒管理、人際交往、社會適應、自我認知及總分上得分均顯著提高，且均達到極其顯著水平，表明團體輔導對大學生心理社會能力培養具有顯著作用（詳見表3）。

通過組內縱向數據比較分析，實驗組在團體輔導干預前后，心理社會能力水平顯著提高，各因子及總分均顯著差異，尤其是人際交往、社會適應、自我認知和總分水平上達到極其顯著效果，說明團體輔導方案設計合理，各成員在團體輔導過程中，得到團體凝聚力及團隊成員支持力量的影響，促進他們更加享受團隊生活，在團隊中有較好的定位和自我評價。實驗組前后測中情緒管理因子提高水平較其他因子偏低，與被試生理成熟度、社會經驗和思維發展有關，具有一定的年齡階段特點;控制組前后測數據中，情緒管理和自我認知沒有變化，人際交往和社會適應水平稍微降低，經后期訪談了解，個別被試在實驗階段，受到外界環境的影響，對于同樣的問題發生一定的變化。控制組個別因子的變動，進一步表明團體的、正向的、及時強化的團體輔導干預模式對大學生心理社會能力的培養具有顯著效果（詳見表4）。

（二）實驗二：詞句迫選學習和積極詞句視聽刺激干預過程及結果分析

1.實驗過程：實驗分為兩個階段，第一階段以電腦形式呈現所篩選的18個積極詞句及對應干擾詞句，比如：“勇敢-懦弱”“生活充滿陽光-生活布滿荊棘”等，每個詞句呈現最長時間5秒，被試需在5秒內做出選擇，每個詞句時間間隔1秒呈現，實驗共持續108秒;第一階段實驗結束5秒后，進行第二階段實驗。第二階段仍以電腦形式呈現所篩選的18個積極詞句，呈現和間隔時間不變，加入積極詞句有聲閱讀。此實驗階段新增社會適應能力診斷量表（SADC）和自我意識量表（SCS），提升實驗干預驗證科學性，深入探討積極詞句對大學生個體心理社會能力影響的有效性。

2.結果分析：從表5、表6、表7前測數據分析中可以看出，干預組和控制組在自編問卷CSPCS各因子和SADC及SCS量表得分上互有高低，但均沒有達到顯著差異水平，表明分組適當;對照組與干預組和控制組在CSPCS情緒管理和自我認知因子得分及與控制組在SCS量表得分上顯著差異，這與對照組10名被試已經參加團體輔導干預有關。但對照組與干預組和控制組在其他因子及量表不存在顯著差異，對于實驗仍具有重要參照意義和價值。

經實驗干預后，干預組和控制組在CSPCS情緒管理和自我認知因子及SCS量表得分上顯著差異，尤其是在SCS中達到及其顯著差異。其他因子雖沒有達到顯著差異水平，但得分干預組仍高于控制組，表明詞句迫選學習和積極詞句視聽刺激干預對大學生心理社會能力的提高具有一定的效果。SCS和CSPCS在自我意識和自我認知評分中具有一定差異，是因為自我編制量表中，自我認知因子包含自我意識、自我控制和自尊自信二級因子，與自我意識專門量表在內容上存在一定的差異。雖然二者測評分數顯著水平不一致，但是提升方向相同，仍驗證了實驗假設。

表6、表7對照組與干預組和控制組后測數據分析結果顯示，對照組與干預組在CSPCS情緒管理、人際交往和自我認識因子及SCS量表得分顯著差異，尤其是自我認知達到極其顯著水平;對照組與控制組CSPCS情緒管理、社會適應和自我認知因子及SADC和SCS量表得分上顯著差異，尤其是情緒管理、自我認知及ADC和SCS量表得分差異達到極其顯著水平。表明結合側重團體影響和側重內化知識、升華體驗的兩種方式干預模式，對大學生心理社會能力的培養更為有效和合理。值得說明的是，干預組與對照組在人際交往因子得分上顯著差異，兩組成員與控制組均沒有達到顯著水平，而且控制組人際交往因子得分略有提高，說明控制組個別成員在實驗階段有得到外界環境的影響，促進人際關系的改變。雖然干預組、對照組和控制組在人際交往因子沒有顯著差異，但得分提升水平顯著高于控制組，仍證明實驗原假設成立。

表8縱向數據分析中顯示，干預組各成員在CSPCS中情緒管理因子和SCS量表得分顯著差異，尤其自我意識達到中等差異顯著水平，其他因子雖沒有達到顯著水平，但得分提高較為明顯;控制組前后測各因子得分差異均不顯著;對照組縱向數據分析中CSPCS各因子得分上差異不顯著，但得分均有所提高。這與對照組剛經歷團體輔導干預，提升空間需要一定適應時間，難以在短時間內有更大的改變，這從側面表明團體輔導與詞句迫選學習和積極詞句視聽刺激干預實驗前后銜接合理性，符合大學生心理社會能力發展趨勢和成長歷程;在SADC和SCS量表得分顯著差異，尤其是社會適應能力差異達到顯著水平，兩個量表得分結果與CSPCS得分顯著性水平雖然不同，但是提高方向是一致的。這與各量表測量范圍、測量特質及量表適應性有關。總之，從縱向數據分析來看，實驗干預結果對大學生心理社會能力的提高和改善具有顯著效果。

四、討論

（一）團體輔導干預對大學生心理社會能力的影響

團體輔導是機體探尋與環境適應平衡及個體體驗、內化和升華的過程。個體在團隊中表達自我的過程，要充分調動視覺、聽覺及機體感覺共同作用，充分體驗群體活動過程中彼此力量的影響，推動意志、認知和情緒情感的內化和升華，達到自我同一性的實現和提高。通過有效的團體輔導干預設計和合理的團體輔導干預實施，實驗組被試成員心理社會能力水平顯著提高，各因子及總分均顯著差異，尤其是人際交往、社會適應、自我認知和總分水平上達到及其顯著效果，表明合理有效的團體輔導對大學生心理社會能力水平的提高具有顯著作用。但通過分析實驗組10被試團體輔導后測與詞句迫選學習和積極詞句視聽刺激干預前測數據發現，大學生心理社會能力的培養隨著時間的推移有一定的降低趨勢;經過再次干預，大學生心理社會能力水平有所提高，但出現朝向反射現象。由此表明，大學生心理社會能力的培養是需要多形式、多手段、持續強化的過程。

（二）迫選學習和積極詞句視聽刺激干預對心理社會能力的影響

根據心理學語義表征理論，情緒詞句反映的是個體在環境刺激中表現的行為信息，通過實驗設備呈現積極詞句，刺激被試視覺神經反應，激活了與軀體反應相關的腦區域，[9]171推動大腦神經對積極詞句進行加工，從而實現由內到外的積極反應模式。在研究過程中，呈現積極詞匯和積極語句雙向刺激，能夠更加有效激活被試刺激反應，提升積極詞句對個體的心理社會能力的影響。另外，根據D.WMassarno和M.M.Coben語言音節研究，有力證明了言語知覺是視覺和聽覺信息并行處理的結果。[10]74第一階段實驗中，主要依靠被試自我獲取和加工的形式，對積極詞句進行分析內化，這一過程主要依賴于視覺信息處理系統。第二階段實驗中，加入聽覺信息加工，刺激聽覺系統對相關聲音進行自動解碼，使被試在視覺加工過程中，默默地重復積極詞句的發音動作，提高言語知覺的正確率和信息獲取的有效率。通過實驗研究發現，干預組和控制組在CSPCS情緒管理和自我認知因子及SCS量表得分上顯著差異，尤其是在SCS中達到及其顯著差異;對照組與干預組在CSPCS情緒管理、人際交往和自我認識因子及SCS量表得分顯著差異，尤其是自我認知達到及其顯著水平;對照組與控制組CSPCS情緒管理、社會適應和自我認知因子及SADC和SCS量表得分上顯著差異，尤其是情緒管理、自我認知及ADC和SCS量表得分差異達到及其顯著水平。表明結合側重團體影響和側重內化知識、升華體驗的兩種方式干預模式，對大學生心理社會能力的培養更為有效和合理。

（三）迫選學習和積極詞句視聽刺激干預過程的發現及展望

在第一階段實驗過程中，被試積極詞匯較積極語句反應時少，積極詞匯反應時最高為4.8秒，最低為3秒，平均反應時為3.74秒;積極語句反應時最高為5秒，最低為3.6秒，平均反應時4.59秒。表明積極詞匯相比于積極語句的加工速度更快，易于被大腦神經解碼，更快激活大腦言語視覺中樞——角回功能區;第二階段實驗過程中，積極詞匯反應時最高為4.2秒，最低為2.1秒，平均反應時為3.4秒;積極語句反應時最高為4.9秒，最低為3.5秒，平均反應時為4.22秒。顯著低于第一階段反應時，表明視聽雙加工模式優于單一視覺加工，刺激水平更高。實驗過程中因工具和場地限制，不能對語音強度和類似性、神經波動及視覺聽覺運動等進行測量，所以未能從更深層次的中樞機制探討實驗干預在大學生心理社會能力培養過程中神經頻率與行為塑造的符合度及加工速度與程度對大學生心理社會能力的影響水平。雖然實驗并沒有從認知神經系統做深入探討，但是本次實驗仍驗證了團體輔導與迫選學習和積極詞句視聽刺激干預對大學生心理社會能力的正向影響。同時，本次實驗也為后期進一步研究奠定了基礎，提供的研究方向。

五、結論

（一）團體輔導干預對大學生心理社會能力培養具有顯著作用，但隨著時間的推移呈現下降趨勢，需及時進行強化。

（二）迫選學習和積極詞句視聽刺激干預對大學生心理社會能力培養具有顯著作用，但持續干預出現朝向反射現象，需多方式、多手段、階段性強化。

（三）結合側重團體影響和側重內化知識、升華體驗的兩種方式干預模式，對大學生心理社會能力的培養更為有效和合理。

（四）迫選學習和積極詞句視聽刺激干預中，積極語句的反應時長于積極詞匯反應時。

（五）在心理社會能力培養過程中，視聽覺信息系統加工相較于視覺加工更有效。

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[責任編輯]王立國

Group counseling and audio-visual Stimulation Intervention：A Study on the

ways of Cultivating CollegeStudents'psychosocial Competence

CHEN Ming

（Personnel Office，FuJian University of Technology，Fuzhou，Fujian，350118，China）

Abstract：According to the theory of group dynamics and experimental psychology，designing Group scheme and experiment，Quasi-experimental mode，to intervene in the experimental group，and the comparison group.Applied CSPCS（α=0.880），SADC and SCS measurement.The results showed that intervention could promote the development of college students'psychosocial competence，especially the combination of group training and personal internalization.

Keywords：college Students;psychosocial competence;intervention;improvement