初中寫作教學中分層次教學的探究

管笛

作文水平是學生文學素養和綜合素質的體現，直年來寫作教學始終是初中語文教學的重點和難點。近年，新課程改革與素質教育的持續推進，對初中寫作教學的理念和模式都提出了新要求。教師在開展教學活動時，應從學生的興趣出發，根據不同學生的寫作能力和作文水平因材施教，結合學情，科學運用分層次教學方法，激發學生的寫作熱情，打造優質寫作課堂，促進寫作教學質量和學生寫作能力的雙重提升。

一、分層次教學概述

分層次教學指的是以學生的知識水平、學習能力、生活經驗為依據，把水平相近的學生劃分在同一個層級，并針對這一層級學生的整體特點開展有針對性的教學。通常情況下，分層次教學會把學生劃分為三個層級，盡管各層級學生的學習水平存在差異，但教學的最終目的是縮小不同層級學生間的差異，實現全體學生的共同進步。

義務教育階段的語文教學，對學生的作文水平有明確要求——能清晰、具體、通暢地用文字表達所見、所聞、所感、所想。能用自己的方式寫作，提升運用書面語言的能力。然而，在實際教學中，學生的個體差異是客觀存在的現象，一名教師需要面對幾十個學生，想真正把因材施教落到實處并不是容易事。在這種情況下，分層次教學就體現出了其他教學方式不具備的優勢。

分層次教學的理論，可以追溯到維果斯基的“最近發展區”、布魯姆的“目標教學”、加德納的“多元智能”。站在教學實踐的層面看，分層次教學尊重學生的個體差異，重視學生的主體價值，提倡學生的個性發展，是指導學生準確、科學、合理表達觀點的教學方法。

二、分層次教學在初中寫作教學中的應用

1.搭建初小銜接的橋梁，樹立寫作思想

與小學階段的寫作教學相比，初中寫作教學對學生的要求明顯不同。小學生只需要運用已經掌握的詞句簡單敘述一件事即可，作文體裁主要以記敘文為主。進入初中，學生已經有了一定的閱讀量和生活積累，思維能力和認知水平都上升了一個層面，所以寫作中不僅要熟練、準確地運用詞匯，理清段落，還要融入自己的感情，表達鮮明的觀點，在文章中體現出自己的價值觀。為了幫助學生盡快適應初中階段的寫作要求，教師首先要幫助學生樹立正確的寫作思想，在寫作教學中培養學生在作文中表達情感的能力。教師可以先運用小學寫作教學方法，循序漸進地過渡到初中寫作教學的模式，給學生一個適應的過程。

以《濟南的冬天》為例，教師可以先提煉出文章中的幾個關鍵詞：“搖籃”“奇跡”“慈善”等，讓學生在寫作時使用這些詞匯。這對初中生而言較為簡單，很多學生都可以完成寫作任務。之后教師可以組織一次情感交流會，引導學生從這些詞匯出發衍生出思想和情感，鼓勵學生根據自己的理解說出這些詞匯的近義詞以及和詞匯相對應的情感。有的學生從“搖籃”聯想到了幼兒、母親，繼而引申到“中華民族是孕育著五千年文化與文明的搖籃”。交流結束后，教師可以讓學生以“————的冬天”為題目寫文章，字數在500字左右。學生完成寫作后，教師再評估學生的作文水平，為接下來的分層次教學提供依據。

2.對學生的分層

教師首先要明確寫作教學的目標，根據寫作測試結果把學生分為三個層級：A級為優秀、B級為良好、C級為基礎。在具體教學中，再根據教學目標把每個層級的學生細化，按照教學要求訓練學生的作文能力。如果有學生在寫作訓練中連續三次達到優秀，則可以上升一個層級。如果A層級的學生中，有連續三次作文分數低于45分，則下降一個層級。這種方法能充分調動學生的積極性，給學生一定的外界刺激，讓學生明白“不進則退”的道理，在一定程度上彌補初中生自律性、自覺性較差的弱點。總之，分層次教學對學生的分層并不是固定不變的，而是隨著學生作文的進步或落后靈活調整。這既是一種教學模式，也形成了良性競爭環境，能激發學生的學習動力。

3.分層次備課

考慮到各層級學生的作文水平、寫作興趣的不同，教師備課時應做到張弛有度，兼顧不同層級學生的特點。首先保證C層級的學生能打下堅實的寫作基礎，在此基礎上經過持之以恒的練習提升作文水平，樹立寫作信心，力爭更進一級。教師備課時要根據三個層級學生的實際情況安排寫作內容，合理把握寫作難度，讓學生在寫作訓練中都能獲得進步，而不是長時間停留在同一個層級，徒增學習壓力。此外，語文教師還應該和其他學科的教師積極交流，多方面了解學生的學習情況。

4.分層次授課

大部分初中教師需要同時擔任幾個班級的教學任務，可以把不同班級同一個層級的學生安排在一起授課，以更好地進行分層次教學。教學重點應放在B、C兩個層級上，加強對學生寫作基礎的訓練。對于作文水平優秀的A層級的學生，教師可以給予更多的自主權，讓學生根據興趣自主寫作，不限制體裁和字數。針對B層級的學生，可以采用教師引導與學生自主學習相結合的方式，重點幫助學生突破寫作困境。比如讓學生借鑒和模仿教材中的文本，規范寫作語言與文字表達能力。而C層級學生的寫作基礎比較薄弱，更需要指導，教師可以引導學生先從句子著手，把語句寫順暢、寫準確，然后逐漸形成段落，再梳理段落的邏輯，逐漸提高文字運用與建構能力。

5.分層級作業

分層級教學的目標之一就是要兼顧所有學生，讓每位學生都能在學習中有所收獲。作文水平的提升非一日之功，需要持之以恒地練習。教師在布置寫作任務時，要考慮到不同層級學生的差異，精心設計寫作主題，豐富寫作材料，給學生自由選擇的余地。比如，在以“奉獻”為主題的寫作訓練中，教師可以提供三種素材：①粉筆，蚯蚓，落紅，枯枝;②鐘南山，青藏鐵路工人，霍英東，邰麗華，任長霞;③志愿者，醫護人員，父母，警察，教師。理論上，這三種素材的寫作難度是層層遞進的，但教師要尊重學生的選擇，并不一定非要要求A層級的學生選擇最難的寫作素材。

除此之外，教師還要為學生建立個人檔案，動態記錄學生的層級變化、作文水平的發展。尤其要重視對C層級學生的評價，多用鼓勵、激勵、表揚等正向語言，增強學生的寫作信心，鼓勵學生之間展開互評與自評，共同交流寫作經驗。

與閱讀教學相比，初中寫作的分層次教學難度較高，需要較長時間才能有明顯的教學效果。教師在初步劃分出學生的層級后，要結合不同層級制定不同的教學目標，明確教學任務，規劃教學內容，秉持“因材施教”的教學理念，尊重學生的個體差異，在持之以恒的寫作訓練中幫助學生實現自我價值。