少數民族初中寫作教學現狀研究

陳曼露

我國西北、東北及西南等邊遠地區長期以來都是少數民族聚居區，有著獨特的風俗人情和地貌特征，創造了中國歷史上輝煌燦爛的民族文化。但是，相比城市而言，少數民族多處山區、高原、牧區和森林等偏遠地區，經濟相對落后，人們在閱讀等方面受限，導致少數民族地區學校的寫作教學效果并不理想。

一、寫作教學現狀分析

（一）教師的寫作教學現狀分析

很多少數民族地區的初中語文教師由于作文教學理念、觀念等原因，導致寫作教學在整個教學環節中處于相對薄弱狀態。

1.害怕、逃避寫作教學

學生作文水平普遍偏低的現狀與教師的教學心理有很大關系。曹茂才（2007）在其論文中提到：“教師寫作教學的觀念問題是寫作教學中一個最重要的問題，很多初中語文教師對寫作教學的重視不夠。”鄭江琴（2015）通過對海南少數民族地區中學語文教師寫作教學的現狀進行調查得出結論：“中學語文教師雖然知道寫作教學的重要性，但在實際教學中卻不太重視寫作教學。”其實，不僅中學語文教師在實際教學中不重視寫作教學，很多小學語文教師也沒有充分重視寫作教學。大部分語文教師都存在害怕、逃避寫作教學的心理，并會在具體教學過程中縮減寫作教學的課時。

2.以提高分數為終極目標

隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，素質教育已經得到許多教育家和教師認可，應試教育的弊端越來越明顯。雖然素質教育與應試教育的理論探討越來越深入，但在實際教學中，應試教育還以絕對優勢統治著一些少數民族學校。在寫作教學領域，應試依舊普遍，教師為了提高分數而教學的現象普遍存在，學生為了得到高分而寫作的情況越來越嚴重，寫作教學與寫作練習的終極目標就是應對考試。學生的作文中經常出現“宿構”“套作”以及抄襲現象。更令人感到可悲的是，有的教師為了提高學生的考試分數，替學生總結寫作模板，讓學生按照模板寫作。以提高分數為終極目標的寫作教學嚴重偏離新課程標準，也無法培養學生的表達與交流能力。

（二）學生的寫作現狀分析

雖然少數民族地區的學生從小學到高中一直都在系統地學習寫作文，但是很多學生的作文水平卻沒有得到明顯提高，主要表現在以下兩方面。

1.思想貧乏，論述膚淺

如果把作文比作一個人，那么作文立意就相當于人的心臟。一個人如果沒有心臟，就會失去生命;一篇作文如果立意不高，就失去了精髓。立意主要考查作文有沒有中心思想以及中心思想表現的深度，這要求學生能多角度觀察生活，透過現象看本質，而不是簡單地就事論事，泛泛而談。文章的中心思想是學生世界觀、人生觀、價值觀的體現，能集中反映學生對周圍世界的認識、對國家和集體的情感和對人生的態度。但是，由于地域、教育、經濟條件等限制，目前少數民族地區初中生的作文普遍存在思想貧乏和論述膚淺的問題，很多學生的作文立意不高且內容流于淺俗。

2.套用框架，情感失真

齊夢慧（2017）說：“假若把學生的作文比作一棟大廈，那么情感就是架起這座大廈的鋼筋水泥。但是在現實生活中，學生作文中的情感失真現象十分嚴重。”學生作文中的情感失真已經成為普遍現象，經常可以在學生作文中發現一個主題被多次使用，或者多個學生運用同一種寫作模式。情感表達的需要會直接影響學生的寫作動機，學生在沒有真實情感可以抒發的情況下，只能尋找“歪門邪道”獲取高分。因此，很多學生致力于總結寫作模板，在考試時巧妙運用模板寫作。即使這些作文最后能取得不錯的分數，也脫離了寫作的真正目的。不管何種形式的“套作”，都不利于學生作文水平的提高。學生套用框架正是由于情感失真，寫作的目的不是源于內心的情感需求，而是為了獲得高分，從而得到教師和家長的喜愛。

二、寫作教學困境的成因

（一）教師教學困境的成因

雖然社會風氣、國家教育制度、學校培養目標、家庭教育方式、學生學習態度以及教師教學能力等都可能影響寫作教學的效果，但這些都只是外在影響因素，歸根結底，寫作教學效果不理想與其本身的特質有關。

1.寫作教學的創造性

在語文教學的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習五大板塊中，寫作教學以極富創造性的特征區別于其他方面的教學，這正是廣大語文教師害怕進行寫作教學的原因。寫作教學中的思想認識是激發學生寫作興趣的重要因素，然而思想認識的提高帶有自主性，它是主體的內在認知，是主體對周圍世界和現實生活的感悟，不僅依靠教師的知識灌輸，更需要學生的自我發現。思想認識不深刻，必然導致學生的作文沒有自己的感受和體會，立意不高，內容流于爛俗。訓練學生的思維能力非常重要，也十分困難，需要師生雙方全方位地配合與互動，需要教師創造性地教學，更需要學生創造性地學習。

2.寫作教學的復雜性

寫作教學不僅是極富創造性的勞動，而且是極其復雜的勞動，它涉及的內容廣而雜。首先，從靈感來源看，寫作來源于生活并植根于生活，如果脫離生活，求真務實的作文就無從談起，學生的自主化、個性化以及創造性表達也就無法實現。對于許多語文教師來說，如何引導學生觀察并記錄生活是很復雜的。其次，從命題方式看，類型包括命題作文、話題作文、材料作文、情境作文、口頭作文、看圖作文等等，每種類型都有各自不同的要求與寫法。再次，從文體看，包括記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、小說、戲劇、散文、新聞、傳記等等，每種文體都具有不同的特征。最后，從衡量作文水平的標準看，包括審題、立意、選材組材、結構、標題、標點、文面、語言和修辭手法的運用等復雜內容。

（二）學生學習困境的成因

唯物辯證法認為：“事物的發生、發展和滅亡，是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展變化的根本原因，外因只對事物的發展變化起著加速或者減緩的作用。”寫不好作文也得從學生自身的學習態度和學習行為中尋找原因。

1.生活封閉，缺少實踐

一方面寫作源于生活，生活可以為學生提供源源不斷的寫作素材，然而少數民族地區學生的生活空間過于狹窄，他們長期生活在山區、高原、牧區和森林地帶，居住在封閉的自然環境中，沒有機會“看世界”“游山川”，從而使得他們對世界、對萬物、對生活的認知受到局限，不利于他們寫作;另一方面寫作來源于實踐，但是少數民族地區經濟條件較為落后，學生缺少廣泛的社會實踐經歷，對實踐的感知多來源于大地和山川，接觸的社會面極為有限，因而對社會、對人生缺乏更為深刻的認知，這直接影響了他們的寫作水平。寫作離不開社會生活和實踐，少數民族地區的語文教師在開展寫作教學時應著力幫助學生擴寬生活空間，創造社會實踐的機會，讓他們寫作時有話可說且有感而發。

2.基礎薄弱，缺乏信心

長期以來，少數民族地區的學生由于教育環境、民族語言、思想認識、語文基礎的影響，作文功底整體較差，對作文的理解大都停留在“記流水賬”，認為寫好作文就是不加分析、不帶感情、不以修飾地把自己一天的生活記錄下來，所以圍繞“我愉快的周末”這個題目，有的學生會寫自己什么時候起床、什么時候吃飯、什么時候喂豬、撿板栗、看電視、寫作業等。這種類型的寫作不能說不對，但丟失了寫作的本質。《義務教育語文課程標準》中談到寫作是學生運用語言文字進行創造性表述的過程，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，而這種持續性“流水賬”式的寫作，幾乎無法體現學生的創造性和語文素養，學生無法感受到寫作的樂趣，自然對寫作提不起興趣，從而缺乏堅持寫作的信心與毅力。

寫不好作文不僅影響考試分數，更影響學生生活。學生寫作能力停滯不前，不單是學生的原因，還有教師的原因。但學界研究寫作教學現狀多是從學生角度考慮，語文教師對于寫作教學效果的影響，研究得還不夠深入。因此本文從教師和學生兩個方面分析了寫作教學效果不理想的原因，以期改善當前少數民族地區初中寫作教學現狀。