基于思辨能力培養的高中寫作教學探究

韓文良

在高中寫作教學中，教師要關注培養和發展學生的思辨能力，讓學生的獨立思考能力得到持續提升，這樣學生在寫作時就能清晰地表達主題，習作質量會有質的飛躍。思辨能力的培養需要系統訓練，教師首先要引導學生細致觀察生活，這樣才能讓他們產生更多的思考與體驗，獲得豐富的寫作素材。同時，教師還要進一步培養和提高學生的閱讀能力。閱讀既能極大地豐富學生寫作素材的積累，深度閱讀還能鍛煉學生的發散思維，拓展學生的想象空間。隨著思辨能力的不斷提升，學生會具有更強的寫作能力，能在作文中表達獨立的思考，展現出思辨色彩，提高作文的可讀性。

一、引導學生對生活進行觀察和思考

在培養和發展學生的思辨能力時，教師應當開展循序漸進的訓練。首先，教師要讓學生認識到大量寫作素材都來源于生活。只有養成善于觀察生活的良好習慣，時刻留意生活中的各種現象，才能加深對生活的體悟，引發對各種人、事、物的思考。教師要激發學生對外部世界的敏銳觸覺，從生活中汲取養分，這樣不僅能讓學生的寫作能力得到提升，也會強化學生的綜合學科素養。教師可以在平時的閱讀教學中設計一些有討論價值的問題，從閱讀文本出發，引發學生對相關社會問題的關注。在此基礎上，教師可以進一步引導學生仔細觀察生活，對相關話題進行深入的解讀，把自己的觀察和感想寫成文章。這是一種很好的讀寫結合的訓練方式，能有效提高學生的思辨能力，讓學生找到真正值得寫作的內容，這樣才能在寫作時做到言之有物，寫出更能打動人心的文章。

例如，在學了課文《心有一團火，溫暖眾人心》后，很多學生都被文章內容感動。教師可以以此為出發點，設計相應的讀寫結合訓練。教師可以把“觸動人心的人和事”作為主題，讓學生仔細觀察生活，尋找能給人帶來觸動的素材，寫成文章。在觀察的過程中，教師可以啟發學生思考：在生活中我們會遇到不同的人和不尋常的事，哪些人和事值得我們記憶和回味呢？如果這些人和事給你帶來了心靈的觸動，引發了你的情感共鳴，自然會成為最難得的寫作素材，可以展開細致觀察，抓住人和事的突出特點，并以此進行寫作構思，參與寫作素材課堂展示活動。這類有一定開放色彩的寫作任務引發了學生的好奇心，很多學生能到生活中捕捉那些曾經被自己遺忘的瞬間。比如，有的學生看到馬路上環衛工人勤勞的身影，在作文中寫道：“他們的職業可能并不被太多人認可，但是他們每天都在為美化這座城市貢獻自己的力量。”真正回歸生活后，學生才能對很多事物進行更深入的觀察和思考，進而寫出更多有價值的內容。這樣的寫作訓練能真正培養學生的思辨能力，顯著提升學生的作文水平。

二、基于深度閱讀發散學生的寫作思維

在平時的寫作訓練中，教師要不斷豐富學生的閱讀積累，這是學生寫作素材的重要來源，并且能讓學生學到很多寫作方法和寫作技巧。讓學生就優質文章展開深度閱讀，能鍛煉學生的發散思維。進入高中后，僅完成課內文章的閱讀顯然是不夠的，教師要不斷拓寬學生的閱讀范疇，鼓勵學生多閱讀優質課外讀物，從大量閱讀中積累語言，學習寫作方法，實現對自身思維能力的培養與鍛煉。教師可以讓學生選定相關主題，閱讀同一主題的多篇文章。主題閱讀能鍛煉學生的發散思維，還能讓學生對比和分析這些文章的異同，并且認識到同一個主題可以采取不同的表達方法和表現手法。這樣的學習過程對學生大有助益，能促進學生思辨能力的形成，幫助學生順利完成寫作任務。

例如，在培養學生景物描寫的能力時，教師要讓學生親近自然，抓住景物的特征寫作。這需要學生對自然景物進行實地觀察，但受學習條件的制約，學生難以親臨現場觀察，所以通過閱讀積累提升寫作能力成為必然選擇。學生閱讀的大量寫景散文是重要的學習素材來源，如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》等，其中都有出色的景物描寫。教師還可以鼓勵學生在課外閱讀各種描寫景物的文章，拓寬閱讀范疇，并且進行有針對性的比照。這種閱讀過程能讓學生發散思維，更加熟悉各種常見的寫景方法和技巧。經過這種系統化的訓練后，學生今后在處理這類文章時會有更好的表現，描寫景物的能力會得到顯著提升。

三、鼓勵學生發展求異思維

思維能力有很多種，很重要的一點就是思維的獨立性，能表達獨立想法和思考。很多學生在寫作時都不具備這種能力，往往是人云亦云，或者文章中沒有自己的觀點。教師要在平時的寫作訓練中加強思維能力的培養，鼓勵學生在日常習作中進行個性化的表達，對學生與眾不同的觀點持包容態度。這樣才能營造開放的學習氛圍，有助于學生求異思維的形成，能在作文中表現出更好的思辨能力。

例如，學完《在<人民報>創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》這兩篇演講稿后，教師可以讓學生學寫演講稿，并提出具體要求：我們關注的焦點問題有很多，如高考、學習壓力、生活消費、家庭變故等，都可以作為演講主題。請自定主題，完成一篇獨立的演講稿。很多學生都選擇了“高考”這一話題。從學生的習作看，有的學生對高考改革提出了自己的意見，雖然很多地方還存在一定的認知偏差，但能代表一部分學生的心聲，贏得了很多學生的認同;有的學生對校園低頭族現象進行評議，深度分析了智能手機的危害，獲得了不少掌聲。有的學生的演講稿中不乏大量富有個性化色彩的觀點，這些都是學生的真實想法。教師要鼓勵學生自由表達，這樣才能讓學生的作文更加豐富多彩，學生的思辨能力也會得到很好的發展。

四、基于閱讀鑒賞拓寬學生的想象空間

對于有一定難度的寫作訓練主題，教師可以先從豐富學生的閱讀體驗出發，讓學生對相應文章進行深入鑒賞和學習，再慢慢開展寫作訓練。在學生進行閱讀鑒賞時，教師要鼓勵學生充分發揮想象力。這會給閱讀活動增添更多趣味，激發學生的思辨能力，讓學生在這個過程中獲得更豐富的學習體驗。

例如，在培養學生的“夾敘夾議”能力時，教師可以鼓勵學生閱讀各種有代表性的文章，讓學生在閱讀鑒賞的過程中學習這種寫作手法。有的學生選擇了《囚綠記》，讀完后得出這樣的認識：作者對綠的喜愛到了癡迷的程度，居然對綠色進行囚禁，這無疑是比較自私的愛。但后來作者釋放了綠，這是愛的升華。有的學生想到了學過的文章《背影》，并分析：雖然寫的事情比較瑣碎，但情感卻真摯感人，作者對親情有自己的認知和理解，以父親的背影作為線索，給讀者展示了一幅難忘的畫卷。通過這些閱讀鑒賞，學生的想象空間會得到充分拓展，能更好地體會和運用夾敘夾議的寫法，思辨能力也會得到提高。