淺談主題閱讀教學的策略

梅娟

在高中語文課堂上，想快速提升學生的閱讀素養，合適的教學方法很重要。教師可以嘗試主題閱讀，利用這種方式增加學生的閱讀量，讓學生對某一特定主題的文章有更深入的了解，激活學生的閱讀思維。以這樣的方式進行閱讀教學，能在提升學生閱讀能力的同時，幫助學生積累更多優質的寫作素材。學生還能在對同一主題的文章進行細致閱讀時，掌握更多這類文章的寫作方法和經驗。這樣的閱讀訓練方式有利于發展學生的綜合學科能力，尤其能在提升學生的讀寫素養上發揮明顯作用。

一、讓學生獲取充分的背景資料

在進行主題閱讀時，教師應首先讓學生獲取充分的背景資料，這是幫助學生快速讀懂文章的有效方法。不同類別的文章在開展主題閱讀時，對學生來說閱讀難度會不一樣。如果是易于理解且語言表達生動細致的現代文，閱讀難度通常不大，能快速激發學生的閱讀興趣。但是，古文或古詩詞的閱讀在語言難度上會有大幅提升，學生需要做好充分的預習工作。如果涉及的古文有明確的寫作主題，或者出自某一部典籍，教師則有必要幫助學生全面獲取相關背景資料，讓學生盡可能多地了解和作品相關的知識。這樣學生才能慢慢消除閱讀障礙，更好地完成主題閱讀任務，從這個過程中獲得豐富的學習收獲。

為了讓學生積極參與主題閱讀，深入分析文章內涵，個性化理解文章主題，教師應該讓學生在課前閱讀課文和收集相關背景資料，并整理自己的閱讀收獲或者對課文的理解，在課堂上進行匯報。面對學生對文章主題的不同理解，教師應給予鼓勵和引導，激發學生多樣化的閱讀思維。例如，在結合《屈原列傳》做主題閱讀時，教師除了可以把本單元的其他古文加入主題閱讀的列表中，還可以給學生推薦《史記》中的其他文章?？紤]到大部分學生對《史記》的了解有限，教師可以讓學生在閱讀前先收集和史記相關的背景知識，比如創作背景、人物生平等。了解這些背景知識后，學生能更輕松高效地展開主題閱讀，閱讀感受也會更加深刻，而且學生還會受到作者的感染，從《史記》中深入了解史實。這些內容都可以成為學生的寫作素材，輔助學生寫出更加優質的作文。

二、創設問題情境推動閱讀過程

教師在開展主題閱讀教學時，可以多以問題情境作為向導，推動學生的閱讀過程。在學生對某一閱讀主題缺乏必要的了解和認知時，教師的閱讀指導至關重要。與其直接給學生講授相關知識，教師不如利用提問的方式活躍學生的思維，引導學生獨立思考與自主探究，讓學生帶著問題深入閱讀文章，加深閱讀體驗。這樣的教學活動能鍛煉學生的學習能力，讓學生從主題閱讀中獲得更多背景知識。

教師需要明確，在讓學生理解和感悟文章主題時，不能只對課文進行依賴性的閱讀，應當以主題為中心，查閱與課文相關的大量的閱讀資料，進行比較閱讀，進而拓展自己的閱讀思路，鍛煉自己的思辨能力。例如，在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，大部分學生對青蒿素缺乏認識，不具備必要的背景知識。教師不妨先布置課前預習任務，讓學生查閱與青蒿素相關的資料，并且引導學生關注青蒿素的發明者屠呦呦獲得諾貝爾獎的經歷。學生獲取相關的背景知識后再閱讀文章，很多閱讀障礙自然會隨之消除。學生閱讀完文章后，教師可以再讓他們遵循這種思路閱讀單元內同一主題的《一名物理學家的教育歷程》，實施主題閱讀教學，鍛煉學生的閱讀技能，發展學生的思維能力，讓學生擁有豐富的背景知識，為日后的各種寫作任務積累一定的素材。

三、進行合理的課外閱讀延伸

主題閱讀不僅可以根據課內文章展開，還可以進行適當的課外延伸，以便增加學生的閱讀量。高中生的學習自主性正在不斷增強，很多學生都能獨立完成文章的閱讀和分析。教師可以適當進行閱讀教學的延伸與拓展，讓學生廣泛接觸各種不同的閱讀材料，帶給學生更加多樣化的閱讀感受，引發學生對閱讀內容的思考，并且設計相應的寫作任務。這樣的主題閱讀教學對發展學生的閱讀智能和鍛煉學生的讀寫結合能力大有益處。

教師可以根據學生的閱讀興趣，以課內文章的主題為中心，推薦學生感興趣的課外讀物，拓展學生的閱讀視野，豐富他們的課外學習生活。例如，學習《祝?！泛螅瑢W生了解了祥林嫂的遭遇是封建禮教造成的，并且理解了文章的主題是抨擊封建社會，教師就可以推薦學生閱讀《吶喊》《彷徨》等，讓學生進一步理解封建社會的黑暗。不少學生在學完課內魯迅先生的文章后很受觸動，無論是對文章的語言風格，還是文章流露出的濃厚批判色彩與反思意味都很感興趣。教師可以鼓勵學生課后廣泛閱讀魯迅先生的其他作品，還可以讓學生選擇印象最深刻的作品寫出讀后感。這種主題閱讀的方式，能將寫作訓練融入其中，既能發展學生的閱讀思維，也能讓學生從讀寫結合的訓練中獲得寫作能力的提升。

四、展開多樣化的閱讀展示活動

主題閱讀除了可以擴大學生的閱讀范疇，豐富學生的閱讀感受，還可以讓學生體驗到閱讀的趣味。教師可以根據不同類型的閱讀范本，設計相關活動。比如，讀到戲劇類文本時，教師可以基于主題閱讀讓學生對戲劇作品的特點有所了解。學生在閱讀多部戲劇作品后，可能會被其中的典型人物和故事情節感染和打動，教師可以組織學生選擇最感興趣的作品進行話劇表演。這樣的延伸活動能增強閱讀的趣味性，也能發展學生的多種能力。最后，教師可以讓學生把這次的經歷以作文的形式記錄下來，實現讀寫結合的教學訓練目標。

教師在開展主題閱讀活動時，形式應該靈活多樣，可以組織閱讀分享會，讓學生品評作品中的人物和講解其中的故事情節。例如，學習曹禺的《雷雨》（節選）中的第一幕第二場后，教師可以引導學生閱讀《哈姆雷特》，并對《雷雨》（節選）的其他場幕進行表演。教師可以讓學生自己設計臺詞，布置場景，選擇喜好的角色，在主題閱讀課堂上進行匯報展示。在自主編排戲劇表演時，學生往往可以更好地理解故事情節，也能更直觀地感受人物的性格特征。這種活動形式能加深學生對原作的理解程度，帶給學生不同的閱讀感受。最后在組織寫作活動時，除了可以讓學生寫下這段經歷，還可以讓學生表達對戲劇細節以及戲劇主題的思考，以讀寫結合的方式提升學生的學科素養，并進一步發展學生的思維能力。

備注：本文系課題《主題閱讀在提升高中生閱讀素養中的應用研究》的階段性成果之一。