向讀學寫：基于統編教材的作文教學探究

蔣晶

自統編教材上線后，廣大教師都在小學語文課堂上積極實踐著讀寫結合的教學模式，即將閱讀與寫作有機地聯系起來，從而達到提升學生語文核心素養的目的。小學三年級是學生學習寫作的初始階段，也是寫作的啟蒙階段。作文的啟蒙教學是個難關，同時也是學生今后學習寫作中的關鍵一步。教師引導得當，可使學生今后文思敏捷，寫作興趣濃厚。因此，教師應重視小學作文教學，采取合理有效的教學方法，以激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作技能。寫作從模仿開始，而統編教材中的課文就是很好的參考范文。

葉圣陶先生指出：“教材無非是閱讀和寫作，吸收和表達。一個進，從外到內;一個出，從內到外。學生須能寫作，須能讀書，故特設語文課以訓練之?！睆闹锌梢钥闯?，閱讀與寫作二者緊密相連，相互促進，是一個不可分割的整體。本學期筆者執教的是三年級，因此會特別關注小學三年級的作文教學。在實際作文教學中，筆者會用好統編教材，激發學生的寫作興趣，讓他們樂于表達，易于動筆。本學期筆者執教了公開課《搭船的鳥》，本文將以此課為例探索統編教材“向讀學寫”的教學模式。

一、鉆研教材，明確要點

《語文課程標準》中明確提出小學三年級的寫作要求：“書面表達，增強學生的自信心，愿意與他人分享寫作的快樂”，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞感受和想象?！薄洞畲镍B》是三年級上冊第五單元中的一篇課文，文中主要講了“我”乘船去鄉下的外祖父家途中擁有了一只充滿靈性的鳥兒，字里行間流露出對翠鳥的喜愛?；谶@個單元的分析和對本篇課文的理解，筆者將本課的教學過程設計為：1.有感情地朗讀課文。2.品讀描寫翠鳥的語句，了解作者多重觀察的方法。3.學習作者觀察翠鳥的方法，并仿寫片段。在教學過程中，教師要引導學生認真分析文本內容，學習其中的寫作手法，以豐富學生的寫作知識。學完該篇課文，教師可以讓學生仿寫文本，以訓練學生的寫作能力。

二、巧設環節，連點成線

1.此起彼伏，有詳有略

由于課堂時間有限，教師要想讓學生在一節課上學會范文中的涉及的寫作方法，是不現實的。因此，教師在教學過程中要有所選擇，有所側重。

基于教學目標，我將第1小節的內容放在第一課時上完，讓學生明白這段文字作者郭風爺爺著重描寫了雨和船夫，該段作者在多處準確使用了擬聲詞，讓人讀起來很有畫面感。在第二課時上課伊始，我先以第一小節的內容導入，這樣既能復習前面的內容，也為下面的學習作鋪墊。第3小節寫的是作者的心理活動，我引導學生反復朗讀，用心體會作者的心情，做到與其感同身受。第5小節作為樂曲的最終章和抒情章，我強調了“哦”字的朗讀指導，讓學生將滿腔的歡樂與驚喜都傾注到了這個“哦”字上，在意尤未盡中結束了課文的學習。

我用較多時間引導學生學習第2小節和第4小節，分別是作者對翠鳥外形的描寫和對翠鳥捕魚的動態描寫，對翠鳥的描寫是一靜一動的結合，正好可以作為指導學生學習描寫手法的一個參考范例。

2.緊扣觀察，學習寫法

在引導學生學習第2小節的過程中，我先帶領學生朗讀一遍該段，然后讓學生將描寫翠鳥外形的詞語用筆圈出來，帶領學生著重分析這些詞語的具體用法，分析作者為什么這么使用。經過分析，學生發現作者的描寫是有順序的，是步驟分明的：作者先從整體寫這是一只“彩色”的鳥，一只“美麗”的鳥，再寫羽毛、翅膀，最后突出“一張紅色的長嘴”?？梢钥闯?，作者是從整體到局部進行觀察，將翠鳥的外形描寫出來。在此基礎上，我提出問題：為什么作者只寫羽毛、翅膀、嘴這些部位，而不寫翠鳥的眼睛、爪子和尾巴呢？經過思考，學生了解到原來作者寫的這些部位不是隨便選擇的，這些是最能體現翠鳥特點的。至此，學生知道了寫一個事物時要抓住其主要特點展開描寫，無須面面俱到。

這一小節的學習，我主要帶領學生去聽、去說和去讀，在一遍遍的朗讀過程中，學生將翠鳥的特點以及描寫其外形的方法牢牢地記在腦中，也明白了原來描寫事物不是隨意地寫寫就行，而是要運用一定的方法，如從整體印象到局部感知，采用對比、襯托的方法等，來表現所寫事物的特點，從而讓讀者更清晰地了解描寫對象。

3.讀寫結合，重點突出

文中對翠鳥捕魚的動態情景描寫也是作者觀察力的集中體現。在引導學生學習這部分內容時，我先讓學生去圈畫作者描寫翠鳥捕魚的動詞，再利用多媒體播放翠鳥動態的畫面，讓學生親眼看到翠鳥動作的敏捷;接著回到原文，讓學生在腦海中想象文中描寫的畫面;這之后，我再引領學生找出作者描寫翠鳥捕魚時所用的動詞—“沖、飛、銜、站、吞”。一幅躍動著的“翠鳥捕魚圖”就在雨后水面的小船上展開了。為了增加學習趣味，我還讓學生邊做動作邊讀這段文字，課堂氣氛由此達到高潮。此外，我還特別指出“一下子、沒一會兒、一口”這三句話尤其能展現翠鳥捕魚時的伶俐和敏捷。

至此，《搭船的鳥》中最出彩的部分，即描寫翠鳥外形和翠鳥捕魚的這兩個段落，作者采用一動一靜，動靜結合的寫作方法將翠鳥的特點形象地描寫了出來，讓人仿佛親眼看到了一樣，這也從側面反映出文章中合理運用寫作方法和技巧的重要性，對學生有很好的啟發作用。

三、學以致用，由線及面

要想逐漸提高學生的寫作能力，教師在實際教學中不能止于教寫作方法和技巧，止于教觀察方法等，更重要的是讓學生學會遷移，能夠學以致用。

我在課堂教學中利用多媒體播放了一段“小貓開門”的視頻，讓學生認真觀看，然后引導學生說說小貓是怎么開門的，最后用連貫的動詞寫一寫。從觀察到說，最后到寫，循序漸進，符合小學生能力的發展規律。一位學生一開始就寫得很棒，寫的內容如下：只見小貓先全身聳起，估計好距離，輕巧地一用力，轉眼就跳到了桌子上。接著，它又縱身一躍，匍匐在門把手上，使勁，使勁，再使勁！“喵嗚——”怎么還不開?。績芍蛔ψ硬粔蛴?，那就再加一只后腳吧！它剛想用后腳湊過去夠把手的時候，怎料腳下一滑，整個身體掛在了門把手上，貓爪子抓不住門把手，“咚”的一聲摔在了地上。因禍得福，門開啦！小貓先向門外探出半個身子小心地張望了一下，確定安全了，才搖搖尾巴得意洋洋地走了出去。

還有一位同學在分享自己寫的片段時，有些學生給他提了一些可以改進的點，比如，可以對小貓多一些細節描寫、可以適當采用一些擬聲詞等。他修改后的片段是這樣的：小貓向后弓著身子蓄勢待發，一下子跳上了門旁邊的小桌子，轉過頭來向門把手伸出一只爪子，試著往下壓了一下，門把手紋絲未動。接著它又伸出了另一只爪子幫忙，可惜，就像給門撓癢癢似的沒有任何作用。小貓不甘心，剛想用后腿蹬，就失去平衡，像一團肉球似的掉在了地上?！斑青辍币宦暎T居然開了。小貓懶洋洋地叫了一聲“喵——”，好像在說：“看我厲害吧！”然后搖搖尾巴走出去了。

從學生寫的內容可以看出，大多數學生掌握了一定的觀察方法，且在寫作過程中會融入自己的思想，寫出個性。在課堂教學快結束時，我帶領學生將整篇課文涉及到的內容做了梳理，然后布置寫作任務，讓學生以“開門的小貓”為題寫一篇作文。作文要求學生描寫小貓的外形、神態和動作等，同時在文中要融入自己的情感，最終學生寫出的作文都令人滿意。

綜上所述，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，互相促進。因此，在小學語文教學中，教師應將閱讀與寫作緊密聯系起來，以讀促寫，以寫帶讀，不斷提高學生的讀寫能力。在教學中，教師可以充分利用統編教材，認真研讀文本內容，找準讀寫訓練的切入點，采取科學有效的教學方法，以此來提高他們的綜合素養，讓他們成為會寫樂學的新時代小學生！