讀寫結合，小學寫作教學新路徑

莊巧霞

寫作教學是語文教學的重點和難點，但是當前的小學寫作教學中存在很多問題。如何調動學生寫作的積極性，有效激發學生的寫作興趣，一直是教師進行寫作教學工作的重點和難點。小學生語文綜合素養相對較低，對文字和語言的駕馭能力不高，在寫作時難免遇到種種困難而導致興趣低下，影響作文質量。本文從讀寫結合角度著手，分析了創新小學寫作教學路徑的措施。讀寫結合的教學方法是針對傳統寫作教學中的困境做出的改變，能優化寫作教學模式，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力。所以應用讀寫結合的教學方法引導學生學習，已經成為小學語文教學的重要措施之一。

一、做好閱讀筆記，鼓勵學生豐富積累

教師在指導學生寫作時，運用讀寫結合的方式，可以有機整合閱讀教學和寫作教學，幫助學生提高語言運用能力和文字駕馭能力。在傳統的寫作教學中，教學方式過于單一，內容甚至無趣。教師布置完作文題目，讓學生在規定時間內完成作文，雖然在一定程度上對養成學生的自主學習能力有所幫助，但不具有可行性，帶來的負面影響也是比較顯著的。學生以完成任務的心態寫作，會導致寫出的作文可讀性不強，甚至出現內容不真實、缺乏情感、邏輯混亂等問題。教師在語文教學期間采用讀寫結合的教學模式，可以有效改善傳統寫作教學中學生作文中的種種問題。教師在帶領學生學習課文時，可以要求學生標出課文中的好詞好句和優美段落等，并引導學生表達出對這些好詞好句和優美段落的認識，幫助學生積累寫作素材，學習寫作技巧。同時，教師對課文中運用的修辭手法、表達方法等的分析和講解，能幫助學生正確認識比喻、擬人、排比等修辭，以便在寫作中靈活應用，提高作文水平。除此之外，教師可以指導學生有選擇性地記憶摘抄的好詞好句等，以便在日后寫作時信手拈來，豐富作文內容，讓作文更有可讀性。

例如，《快樂與感觸》一文對校園環境和校園生活進行了描寫，特別是第三段運用優美的語言詳細描寫了校園環境，把作者的學校完美地展現在了讀者面前，很有意境。教師可以引導學生分析和學習這一段落的語言特點和寫作手法，并加以記憶。教師還可以讓學生仿寫，如“清晨的校園，陽光鉆透東邊茂密的柳林，斑駁的光點印在綠綠的草坪上”，這句話把清晨校園的美景完美地描寫了出來，通過意境渲染實現氛圍營造。教師可以指導學生仿照這句話描寫景物，如描寫清晨的教學樓：“柔弱的光線裹挾著一絲清涼射入教室，在課桌上、在黑板上、在地上、在同學身上，伴隨著朗朗的讀書聲，如同一只會跳舞的小精靈、跳躍著。”通過學習他人的寫作手法，學生可以有效把閱讀和寫作結合在一起，提高個人的寫作能力。

二、在閱讀中積累寫作素材，提高寫作能力

閱讀是學生吸收和輸入知識的過程，而寫作是展示和輸出所學知識的過程。如果學生在學習期間沒有形成正確的閱讀認識，不能把閱讀內容融會貫通、活學活用，自然難以順利完成寫作。所以，教師在語文教學中要及時關注學生的閱讀現狀和閱讀能力，積極引導學生在閱讀期間積累寫作素材，學習寫作方法。此外，教師要經常組織學生閱讀，注重對學生的邏輯思維能力和創新能力的培養，引導學生通過閱讀優秀的文章形成對客觀世界的認識，利用自己掌握的寫作技能把自身的情感和對客觀世界的感悟準確地表達出來。閱讀不僅要在課堂上進行，教師還有鼓勵學生在課余時間大量閱讀優秀的文學作品，不斷提高自己的閱讀能力和綜合素養。

例如，在學習《將相和》時，學生需要對文章的相關背景有所了解。這篇文章節選自司馬遷的《史記》，課文講述了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個故事，把廉頗和藺相如的個性特點完美地展現了出來。在講授這篇課文時，教師可以引導學生學習其中描寫人物的方法，并記憶人物的相關故事，為日后的寫作積累素材。教師可以引導學生在寫作時引用廉頗和藺相如的故事，以提高文章的說服力和可讀性。此外，教師可以根據課文內容，指導學生在課后閱讀《史記》，從中吸取更多的養分，拓展學生的視野，實現學生閱讀能力和知識儲備的升級。有效閱讀能豐富學生的寫作素材積累，幫助學生在寫作時胸有成竹，實現作文水平的不斷提高。

三、提高學生的學習自主性

受到應試教育和傳統教學觀念的影響，很多教師依然采用填鴨式的教學模式。這種教學模式很難有效激發學生學習的興趣，甚至導致學生在學習過程中嚴重依賴教師。換言之，學生寫作期間會過多關注教師講解的內容，教師在學生的寫作活動中占據絕對權威，要求學生按照教師的思路完成作文，忽視了學生在寫作中的主體地位，導致他們寫出的作文內容千篇一律，且毫無亮點，缺少創新。在新課程改革的時代背景下，教師要認清學生主體地位對學習的重要性，為學生創建獨立的學習空間，引導學生自行選擇閱讀材料，并根據自己的閱讀收獲選擇寫作內容。教師應該把閱讀和寫作有機結合起來，以便提升學習的自主性和主動性。一方面，學生可以根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，不斷提升閱讀能力和閱讀效率;另一方面，學生可以鍛煉寫作能力，把閱讀時的感悟表達出來。

例如，在教學《桂林山水》時，教師可以讓學生閱讀課文，對課文內容有大致的了解，再根據自己的閱讀收獲，把課文中的桂林山水描述出來。在描述時，學生可以充分發揮想象力，適當地增加或刪減一些內容，勾勒出一幅精美絕倫的桂林山水畫。這種教學活動能豐富學生的詞匯量，幫助學生積累寫作素材，為日后的寫作活動奠定堅實的基礎。

在小學寫作教學中，突出閱讀的重要性十分必要，因為閱讀是保證學生作文質量提升的基礎和關鍵。目前，教師和家長在面臨升學壓力的前提下，盲目追求提高成績，對學生綜合素養培養的關注度不夠，忽視了學生形成知識體系的重要性。在新課程改革的背景下，教師要轉變傳統的教學思想和教育觀念，讓學生通過閱讀不斷積累寫作素材，把閱讀和寫作有機整合，最大程度實現學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。