良好的積累是打造語文高效課堂的基礎

藺龍德

摘? 要：高效課堂是每位教師的不懈追求。對于語文學習而言，良好的積累是打造語文高效課堂的基礎。教師要幫助學生養成主動積累的習慣，教給學生積累的有效方法和技巧，提升學生的語言文字運用能力，培養學生的語文學科核心素養，從而實現語文課堂的輕松、高效。

關鍵詞：初中語文;良好積累;高效課堂

高效的語文課堂應該是學生積極思考、主動學習的課堂，是學生目光灼灼、教師熱情洋溢的課堂，更是談笑風生、掌聲四起的課堂。建構這樣的語文課堂教學模式，不僅要求師生要在課堂上下工夫，而且要積累知識、閱歷和素養，當這些積累達到一定的程度自然而然的迸發。良好的積累是在練高效課堂的“內功”，陸游所說的“功夫在詩外”就是這個道理。良好的積累可以從以下五個方面開展。

一、積水成淵——古詩文的積累

誦讀中華優秀古詩文，是學生汲取人類文明養分、積累語言、培養語感、提高文化品位的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。當然，古詩文的積累僅僅依靠背誦是不夠的。在背誦之前，教師可以先讓學生結合導讀、注釋和要點提示加深對作品意境和思想內涵的理解，在此基礎之上再進行各種方式的誦讀。例如，可以利用課前1分鐘誦讀一首詩;可以利用上課前5分鐘進行朗讀指導、背誦和檢查;可以利用自習課開展古詩文默寫比賽或朗讀比賽，鞏固背誦;可以半學期舉行一次詩詞大會。通過各種方式學生展示積累的成果，拓展課外古詩文積累，分享收獲，激發學生的學習興趣。

另外，教師還可以讓學生進行古詩文的續寫、改寫等嘗試，讓學生在真正理解古詩文蘊涵的思想感情的基礎上進行自我創新。例如，部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級下冊《賣炭翁》的續寫。有學生在作文中為賣炭翁設計了三個截然不同而又合情合理的結局：一是含恨而終;二是從頭再來;三是揭竿而起。這既考查了學生對詩意的理解，又展現了學生豐富的想象力。又如，教材八年級上冊《三峽》《錢塘湖春行》寫景類詩文的改寫。學生除了解讀詩意之外，還把從生活中觀察到的景物也恰如其分地寫進了作文中，收到了良好的效果。還可以讓學生在透徹理解古詩文豐富內涵的基礎上，在寫作中準確引用古詩文名句，為作文增添文采和感染力。如此種種，這些積累就可以通過化整為零的做法，輕松且扎實地實現。

二、積土成山——搜集資料中積累

搜集信息的能力在當今信息時代非常重要。《標準》要求學生掌握查找資料、引用資料的基本方法。搜集資料也是學生積累的重要手段之一，教師在指導學生搜集資料時要注意以下兩點。

1. 目標明確

例如，在教學教材八年級上冊“綜合性學習：人無信不立”時，教師通過導學案呈現搜集任務，讓學生搜集5個與誠信相關的成語、3句有關誠信的名言和2個誠信故事，多多益善。同時，要求學生以上述資料為素材，寫一段100字左右的發言稿，談談自己對誠信的看法。完成搜集任務之前，教師教給了學生搜集的方法和途徑，使學生在查找時有目標、有方法，從而提高了積累的效率和實效。上課時，學生準備充分，發言踴躍，課堂氣氛愉悅，教學效果良好。

2. 有始有終

課堂教學時間有限。課堂上，進行展示的學生雖然很多，但是也有一些很有亮點的資料沒有得到展示，如果沒有后續的延伸環節，學生的積累就停留在了紙上，甚至還會打擊學生課外搜集的積極性。因此，教師布置了一篇以“誠信”為話題的作文作為作業，要求學生既可以把自己搜集到的資料作為素材，也可以借鑒上課時其他學生展示的資料。批閱作文時，教師一一賞閱、認真點評學生的勞動成果，這樣的反饋自然會激發學生學習的內驅力。教師還可以讓學生把搜集到的資料設計成思維導圖、繪制成手抄報，在小組甚至在班級內傳閱、在黑板報中張貼。諸如此類，不僅使學生的榮譽感得到滿足，而且也使知識積累落到了實處。

三、汲取花蜜——課外名著閱讀中積累

閱讀古今中外的文學名著，是學生認識世界、開拓思維、獲得審美體驗的重要途徑。《標準》要求7 ～ 9年級學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，并在課外讀物的建議中推薦了書目。閱讀課外名著不是沒有目的的泛泛而讀，教師不是僅僅給學生提供讀書目錄，還要根據學生的實際情況幫助學生選擇閱讀內容、制定閱讀計劃、檢查閱讀效果、規范學生的課外閱讀行為，幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣。例如，在教學教材八年級下冊名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師要求學生在讀完一個或幾個章節后做一次讀書筆記。讀書筆記可以摘錄生僻字、詞，摘抄生動的詞語和優美的句子;可以提煉人物形象，概括故事情節;可以談談自己的閱讀體會，提出自己的疑問;也可以在讀完整本書后寫一篇心得體會，談一談自己的理解和感悟。在每月一次的讀書會上，學生發言積極、討論熱烈。教師要讓學生的課外閱讀做到讀的少而精，讀一本就要有讀一本的收獲和成效，切不可走馬觀花、敷衍了事。

四、生活處處有語文——生活中積累

學生學習語文是從生活中開始的，從學說話到學認字，生活給予學生的知識和能力遠遠超過了學校。生活中的語文學習是無止境的，那么如何在生活中積累語文知識呢？

1. 在生活中認字

教師可以為學生安排以下活動：在回家的路上，遇到了哪些不認識的字，有哪些錯別字，有哪些詞語讓你耳目一新，又有哪些詞語的使用不夠準確，你記住了哪些讓你過目不忘的廣告語。也可以在看電視、上網、讀報紙時挑一挑其中的錯字、別字，錯誤讀音和錯誤語法等，記下來并在一定的時間交流搜集所獲，會帶來意想不到的驚喜。

2. 積累生活中的俗語、歇后語、諺語和方言

俗語、歇后語、諺語和方言雖然內容簡單，但是意蘊深刻，將這樣的語句恰當地應用在寫作中，可以起到畫龍點睛的作用。

3. 積累網絡用語

部分網絡詞匯極具生機和表現力。教師可以指導學生每學期搜集一次網絡詞匯，選擇極具生命力的網絡詞匯加以理解和掌握，應用在口語交流與寫作中，讓說話和文章富有時代氣息和時尚色彩。同時，教師也要順應時代潮流，了解網絡詞匯的意思，否則就可能會與學生產生代溝。

五、知行合一——語言運用中積累

語文積累的目的是運用，為了培養學生會說話、愛閱讀、能寫作的能力，否則積累的再多，也是一個“兩只腳的書柜”。在運用中積累的知識更能讓學生記憶深刻。

1. 在詞匯運用中積累

語文教材在課后列出了要求掌握的詞語，當然編者的目的不僅僅是讓學生讀一讀、寫一寫。教師可以在課堂上對這些詞語進行“說一說”練習：說一說詞語的意思，找一找近義詞，對詞語進行辨析、造句;還有“用一用”練習：讓學生用其中的幾個詞語寫一段話，甚至用幾個跨越較大的詞語進行語段寫作，給學生來一次頭腦風暴，通過這些訓練使文本的語言真正內化為學生自己的語言。

2. 在寫作實踐中積累

寫作是一個內心活動外化的過程，沒有豐富的積累，外化的書面語言未免色彩單調、滋味寡淡。在指導學生寫作時，教師要有意識地讓學生從模仿開始，模仿一個詞、一句話、一個故事情節、一個文章結構，循序漸進把積累的果實釀成酒。雖然一開始稚嫩、青澀，但是漸漸就會退去生澀，最終歸于甘醇，讓搜集到的五谷雜糧變成陳年佳釀。

六、結束語

語文基礎知識的積累需要長久堅持。每位語文教師都有義務引導學生運用各種方法，幫助學生養成良好的積累習慣，讓學生的語文功底更加深厚、扎實，促進學生語文學科核心素養的提高，從而實現語文課堂的輕松、高效。

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