基于項目化學習的初中數學校本課程的開發與應用

儲衛衛

摘? 要：基于項目的學習不會限制學生的發展。它追求的不是以唯一答案為目的的學習，而是可以讓學生在研究性問題的引導下，將之前學到的知識用于新的情境，以此來解決問題。基于項目化學習的校本課程的開發與應用，可以讓學校和教師培養出更具全面素養的學生，而學生也可以通過不確定性的問題發揮自己的最大潛能，完善自己的不足。

關鍵詞：項目化學習;校本課程;全面素養

為了解決農村初中數學教學相對滯后的問題，可以將項目化學習運用于校本課程的開發與應用中，這樣不僅可以提升農村初中校本課程的科學性和適用性，而且還可以全面提升農村學生的素養和能力。

一、把握教學目標，合理設置項目化學習

數學課堂的教學目標，既是教師授課的出發點，又是落腳點。農村初中數學校本課程的開發與應用，是為了更好地達到教師的教學目標。在校本課程中，合理地設置項目化學習可以將抽象的知識直觀化，讓學生快速領悟教材知識，并將教材中的數學原理應用于生活中，解決實際問題。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）九年級下冊“二次函數”這節課時，教師在黑板上給出[y=ax2+bx+c a≠0]的圖象，讓學生根據預習說出圖象中包含的知識點。接下來，教師可以讓學生以畫圖的方式旋轉原來的圖象，并通過已知條件寫出旋轉180°后的圖象的方程式，然后繼續讓學生向左平移兩個單位長度、向上平移一個單位長度，并寫出此時的方程式。學生通過旋轉、平移等方式，了解不同情況下解析式的變化。另外，教師還可以通過改變常量或變量的數值，讓學生了解不同的方程式或不等式，以此來促進學生對二次函數的思考，并通過層層遞進的引導提升學生解決問題的能力。

二次函數是初中數學的重、難點，也是學生必須掌握的復合型知識點。以上項目化學習通過數形結合的方式，讓學生直觀地了解知識點，并以開放性的問題引導學生進行自主探究學習，最終以相關聯的知識點促進學生解決問題能力的提升。

二、構建游戲模式，巧妙結合項目化學習

農村初中數學校本課程的開發與應用，既要提高與國家課程、地方課程的契合度，又要結合學校的實際情況。在教學初中數學時，教師可以科學地建立游戲模式，寓教于樂，巧妙地穿插項目化學習，提升學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主體，激活他們的內在驅動力，讓學生更加高效地學習數學知識。

例如，在教學教材九年級上冊“概率”這節課時，教師可以通過一些小游戲讓學生了解概率在生活中的簡單應用。教師提前準備好一個靶盤和一把小飛鏢，課上教師把靶盤吸在黑板上，將小飛鏢分給三組學生，邀請一名學生幫助教師計算每組的積分。投中外面的一環計2分，投中中間的一環計3分，投中中心的環計5分，每個組員可以分別投擲飛鏢，五輪下來后將學生的積分按組匯總，積分最多的一組需要派一名代表計算投中各環的概率。游戲剛開始，生1根據三組學生投中每環的次數除以總投中數來計算投中每環的概率，當教師問其他學生這種算法是否正確時，生2思考了一會兒產生了新的思路，教師讓生2說出自己的算法。生2認為，應該用每個環的面積除以靶盤的面積來求各個環的命中率。生2運用圓的面積公式計算之后也得出了結果，其他學生面對兩種結果都有各自的想法。于是教師又列舉了一些日常生活中的小案例，經過一番討論與交流，學生一致認為應該采取第二種方法計算投中的概率。

學習概率的相關知識，主要目的是讓學生了解概率及其在生活中的簡單應用，穿插游戲環節的項目化學習，更能激發學生參與課堂的欲望，也能收到良好的課堂教學效果。初中數學教學不應該只是枯燥的知識點講解，而是要以更人性化、更符合學生發展需求的方式進行課堂教學。

三、積極推動項目，巧用激勵評價機制

適時地給予學生激勵，能夠推動教學目標的達成。再教學過程的實施過程中，學生得到教師的賞識和鼓勵后，會以更加積極的心態對待平時的數學學習，更能在教師的耐心引導下發現數學的奧秘。數學是一門應用性學科，在開發農村初中數學校本課程時，教師更應該注重數學知識在生活中的實際應用，并以項目化學習的方式推動這種應用。

例如，教材七年級上冊“一元一次方程”這節課是初中數學的核心內容，也是所有代數方程的基礎。引導學生用一元一次方程解決生活中的實際問題，教師更多的要采用鼓勵的方式。課堂上，教師先在黑板上出示了幾道相遇問題和追及問題，讓學生根據自己生活中的體會列出方程式，寫好后學生相互批改，并在錯題后寫出正確答案。學生答對的題目會以積分的方式記錄在教師的獎勵本上，不同的積分課后可以領取相應的獎品，糾錯成功的學生也可以獲得相應的積分，得到同樣的獎勵。這種激勵式的教學方式既可以提升學生的學習效果，又可以調動學生學習的積極性，改變以往教師點名回答問題的方式。在幫助其他學生糾錯的過程中可以促進學生的交流與思考，學生會更加主動地去發現問題、探究問題，進而想方設法地解決問題。

學生在面對數學問題時會因為難度的不斷增加而減弱自己的學習興趣，降低自己向外索取的需求，但是只要教師在課堂上給予恰當的鼓勵，讓學生獲得解決問題帶來的成就感，學生探究數學知識的能力會得到提升。

基于項目化學習的農村初中數學校本課程符合學校的實際情況，能讓教師以更加人性化的方式引導學生掌握數學知識，并形成獨特的數學思維。

參考文獻：

[1]水建軍. 基于項目學習模式下初中數學活動課的教學過程建構與研究[D]. 西安：陜西師范大學，2013.

[2]宋華明. “項目學習”在初中數學教學中的實施與探索[J]. 教育理論與實踐，2015，35（20）.