OBE教學模式下《外貿函電》課程學生學習評價研究

【摘要】 OBE是一種以學生為中心的教學理念，聚焦于學習成果的取得及相應能力的產出。《外貿函電》課程的目標之一是培養學生的實際操作能力。在OBE教學理念下改善《外貿函電》的教學策略及課程的學生學習評價有助于提升教學效果，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】OBE教學理念;《外貿函電》;學習評價

【作者簡介】陳沙（1992-），女，漢族，湖北武漢人，武漢生物工程學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：英語教學、文學。

【基金項目】本文系武漢生物工程學院校級課課題“基于OBE理念下的外貿函電課程改革研究”（項目編號：2019KCSZ22）的階段性成果。

《外貿函電》是一門實踐性較強的課程，是培養學生用函電相關知識進行有效的外貿溝通的課程。傳統的課程學習評價方法單一不全面，學生在傳統的課程學習評價下學習興趣不足，學習效果欠佳。因此，筆者嘗試借鑒OBE教學理念改善《外貿函電》課程教學策略，對學生學習評價進行改革，調動學生的學習興趣，提高教學質量，進而促進學生的全面發展。

一、OBE教學理念

OBE（Outcome-based education）教學也叫成果導向型教學。美國學者SpadyWilliam被認為是OBE教學理念界的權威，他系統地闡述OBE理論：成果導向型教學明確地關注所有學生在學習結束時能取得成果，教育體系的內容應圍繞這點進行展開。這意味著教育者首先要清楚地了解學生能取得什么樣的成果，基于此組織課堂教學，然后進行評估確保這種教學成功發生。與傳統的以教師講授的課堂模式不同，OBE教學以“學生”為中心。核心詞是“成果”，也可理解為“能力”或“達成目標”。OBE教學理念下學生學習成果的評價，指的是通過某一階段的學習后學生能取得的最大成果，即最大能力。包括專業技能、基本知識記憶技能、職業技能、人際關系、發現問題解決問題等技能。課程的設計應圍繞達到這些技能展開。OBE主張多元化的學習評價機制，這意味著在學習的過程中，學生可以通過不同的方式來呈現自己達到的學習成果。這種學生學習評價的多樣性，使教師不再以課程的期末考試成績分數為唯一標準評估學生的學習效果及能力，而是以更加多樣的方式評價學生的成果輸出。OBE教學模式已成為美國、加拿大、澳大利亞、日本等世界各國教育主流理念。我國于2013年開始將OBE理念引進教育體系。

筆者在積累了一定的教學經驗之后，嘗試將OBE教學理念引入《外貿函電》課堂，改善教學策略及對學生學習評價體系，提高教學效果。

二、外貿函電的課程特點及課程學習評價現狀

《外貿函電》課程旨在讓學生掌握英語函電的相關知識，并在此基礎上進行有效的外貿業務溝通。當前，外貿英語函電教材的種類很多，但大多數教材在內容上基本都是以呈現函電樣例為主，每個單元相關的知識點講解提及地較少。例如，在發盤這一單元的教材中，開頭提及寫作發盤信函時應注意的5點事項，接著便給出8封發盤主題的英語信函，每封英語信函后面是相應的詞匯講解，然后便是總結句型及相應的練習。教材的布局及側重點使教師在授課過程中花費大量的時間講授信函中的詞匯及句型，學生學習課本上的信函。這種傳統式以教師講授為主，學生被動接受的模式大大削減了學生學習的積極性和學習效率。學生著重于學習信函中的詞匯而忽略了寫作信函的實際動手能力。外貿函電課程是一門實踐性很強的課程，教學目標也注重實際運用能力。如果側重點變成了講授書本上信函的詞匯句型點，那么學生就很難真正自己動手寫出一封完整有效的信函。

《外貿函電》課程學習評價，指的是評價主體運用一定的評價方法，以相應的評價目標為參考，對評價客體在一定階段后的學習進行評價。課程學習評價意在發現學生某一階段的學習問題，改善教學，提高學生的學習效果，使學生更好地發展。當前，《外貿函電》課程學習評價主體較單一，評價主體大多只有教師，教師在評價過程中可能摻雜了情感因素，因此，由教師作為唯一評價主體可能會對評價結果造成不公平及偏差。另外，評價內容上也不太全面，教師在學生學習評價上主要以期末考試的成績為主，而忽略了學生課堂上的表現，平時的任務完成情況等等，這種評價結果也會對一部分基礎較差的學生造成一定的不公平。

基于此，筆者將OBE教學模式引入課堂，希望可以解決以上問題。

三、OBE教學模式下《外貿函電》課程學生學習評價研究

在教學過程中，筆者針對外貿英語函電課程的特點及當前的問題，試圖將OBE教學理念融入課堂，對課堂教學進行以下幾方面設計。

1.改善教學策略，創建教學情境，提出教學目標。根據OBE教學理念，教學要圍繞“成果”展開，反向推導設計。教師在進行每一單元的教學設計時首先理清學生要達到什么樣的目標成果，為了讓學生更好地理解，要盡可能地創造教學情境，讓學生在情境中達成目標。例如，在反還盤這一單元中，筆者設計情境導作為課堂的導入環節“Imagine you work in Company A and are in charge of trade correspondence. Company B is interested in your company's products but they think the price is a bit high. They made a counter-offer with your company via a business letter. However， the price of the products can't be lowered anymore by your company. So how shall you communicate with Company B through letters to do the counter-counteroffer successfully？” 通過創造情境，提出這一單元的“成果”目標，即怎么寫好反還盤的信件。用情境開始整個課堂成功地將學生的注意力引入課堂。情境里看似包含的問題實則隱含的是學成時應達成的“目標成果”。學生注意力集中在課堂的同時，也更有興趣地參與課堂中想要探究如何解決這一問題，成功寫出反還盤信件與對方進行有效溝通。隨后的課堂內容都緊緊圍繞這一目標展開，有的放矢。

2.多元化的評價方法。OBE理念下的考核及評價學生學習成果的方式是多元化的。多元化的考核方式注重學生的個體差異及學習的全過程。多元化評價包含評價方式多元化及評價主體多元化。評價方式多元化意味著不再以期末卷面成績為唯一指標評估學生的學習成果。學生課堂參與程度，小組展示情況等都可以納入學生的考核中。評價主體多元化意味著參與評價的主體不再只是教師，學生自己也可以參與評價當中。師生共同參與到評價過程中，這樣學生學習的評價結果更加公平公正。例如，給出情境后，筆者將班上學生分成5個小組，每小組成員共同協商組織寫出一封反換盤的信件，每個小組完成的信件先匿名由其他小組分別批閱點評，然后由小組代表人依次分對其他小組信函寫作的點評，最后再由教師評閱點評各個小組。為了公平對待其他小組，學生在小組互評過程中批閱細致，點評客觀，指出其他小組的亮點及可以改善的地方。學生在小組互評的過程中相互學習，彼此借鑒，取長補短，加深對所學知識的理解深度，將所學的知識靈活運用到實際當中。同時，這一過程也大大提高了學生的課堂參與度。使學生對課堂學習更有興趣，完成任務更加積極認真。

3.采取積極鼓勵的評價激勵機制。在實施多元化的評價方法上對學生進行積極的評價，激勵學生在獲得一定成果的基礎上取得更大的進步。教師在對學生完成的任務進行積極評價的同時，對學生參與評價的整個過程也可以進行鼓勵。例如，學生在完成反換盤信函小組互評后，教師可以先對各個小組協作完成的信函進行一定的認可，然后指出各小組互評過程的可圈可點之處，最后總結各小組可以進一步完善的地方。通過積極的評價，讓學生明白評價不是為了分出勝負優劣，而是為了更好地相互學習，相互借鑒，及時幫助同學發現問題，改正問題，同時也警示自己避免同樣的問題。在全過程中，學生以“學生”的身份完成信函寫作的任務，以“糾正者”的身份進行小組互評，又回到“學生”的身份傾聽采納可取的意見。在這樣一個角色轉換的過程中，從被鼓勵完成任務到主動點評鼓勵其他同學，學生是評價機制的對象也是積極的評價激勵機制的參與者。積極的鼓勵評價機制，讓學生在完成信函寫作的過程中大膽動筆，細心檢查，在完成目標任務的基礎上發現問題并改正問題。學生在課堂上的參與度大大提高，興趣極大提升。更重要的是，學生在完成“目標成果”（寫好外貿信函）的同時，發現問題、解決問題等各方面的能力也得到訓練。這些能力和學生今后的就業，職業發展等密切相關。

四、結語

由于課程自身的性質和特點，《外貿函電》課程需要著重培養學生的實際操作能力。在OBE教學模式下，對《外貿函電》課程進行一定的改革對于學生課堂參與度，學習興趣，實際動手能力，今后的就業及自身的全面發展等方面起著積極的作用。因此，筆者認為《外貿函電》教學課程應繼續在OBE理念下對學生學習進行評價，培養符合社會發展要求的復合型人才。本文以筆者自身的教學經歷為基礎，對OBE教學模式下《外貿函電》課程學生學習評價進行了初步的研究，還有不足之處，在今后的教學過程中將進一步總結并進行深入分析。

參考文獻：

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