深度學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)研究綜述

【摘要】為揭示深度學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題，本文筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)行檢索和梳理分析。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段缺乏將大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)建立有機(jī)聯(lián)系的相關(guān)研究;大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的深度學(xué)習(xí)測(cè)量方式與工具仍有待開(kāi)發(fā);隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，對(duì)教育信息化中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究需求將更為迫切。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué);研究綜述

【作者簡(jiǎn)介】姜瑞紅（1989.08-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)。

【基金項(xiàng)目】本文系天津市教委科研項(xiàng)目（人文社科）“重大疫情防控情景中大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)助推深度學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SK126）的階段性成果。

一、引言

線上教學(xué)作為技術(shù)助力教學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域之一，其本質(zhì)是教與學(xué)的時(shí)空分離，如何保證學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量是線上教學(xué)需解決的首要問(wèn)題，因此，在大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)中，如何減少學(xué)生機(jī)械式、淺層、被動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高線上教學(xué)質(zhì)量則是現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題。本文筆者將梳理大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)，深度學(xué)習(xí)理論與測(cè)量等研究，旨在揭示現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式研究

筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“大學(xué)英語(yǔ)”“線上教學(xué)”“online teaching”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確匹配檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究較少，主要集中于混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，筆者又以“大學(xué)英語(yǔ)”“線上線下混合式教學(xué)”“SPOC”為關(guān)鍵詞檢索，相關(guān)文獻(xiàn)為939篇（核心55篇），可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究中的混合式教學(xué)模式、SPOC的教學(xué)模式的研究深度、研究維度、研究方法已經(jīng)比較成熟，研究者主要從依托于某線上教學(xué)平臺(tái)或二語(yǔ)習(xí)得理論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建、案例分析、對(duì)英語(yǔ)某項(xiàng)能力的促進(jìn)效果等方面進(jìn)行了大量實(shí)證與非實(shí)證研究：王懿（2011）探索了混合學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平及寫作動(dòng)機(jī)的影響等。國(guó)外有關(guān)混合式教學(xué)，SPOC教學(xué)研究主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、效果、影響因素等方面進(jìn)行了大量實(shí)證研究：Lai、Lam和Lim（2016）通過(guò)對(duì)三個(gè)混合學(xué)習(xí)個(gè)案的研究，提出面授和在線學(xué)習(xí)的混合方式有兩種設(shè)計(jì)類型等。

三、國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)研究

筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確匹配檢索，在“深度學(xué)習(xí)”主題分組下共有582篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)從2012年對(duì)深度學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，在教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，可以歸納三個(gè)主要研究方向。

1.國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)理論研究。我國(guó)學(xué)者黎加厚（2005）最早提出深度學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生可以批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合以做出正確決策并解決問(wèn)題;張浩、吳秀娟（2012）深度分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和認(rèn)知理論;何曉萍（2017）等人通過(guò)大量文獻(xiàn)的梳理，提出深度學(xué)習(xí)研究的主要方面等。所以，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)理論研究已呈現(xiàn)角度多元化，理論成熟化的特征，但在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)研究仍需發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測(cè)量。國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與測(cè)量也是研究主要方向，張浩（2014）等構(gòu)建了四位一體的深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系;吳亞婕（2017）以三元交互決定論為框架，梳理并總結(jié)了影響深度學(xué)習(xí)的因素和測(cè)量工具，但由我國(guó)學(xué)者自主開(kāi)發(fā)的有關(guān)深度學(xué)習(xí)的權(quán)威測(cè)量工具較少，如：李玉斌（2018）等人創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)投入納入評(píng)價(jià)體系，編制了“面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)深度學(xué)習(xí)量表”，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的量表或問(wèn)卷有待開(kāi)發(fā)。

3.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建研究呈上升趨勢(shì)，并有教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域融合的勢(shì)態(tài)，主要為非實(shí)證研究：如，段金菊、余勝泉于2013年構(gòu)建了e-learning深度學(xué)習(xí)分析框架模型;冷靜、吳小芳等（2017）進(jìn)行了提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的在線課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等。基于實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研及提升深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)證研究還需進(jìn)一步發(fā)展。

4.深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者自2014年起將深度學(xué)習(xí)研究置于鮮明時(shí)代背景下，結(jié)合立德樹(shù)人的要求和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行再次解讀，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于知識(shí)的理解和處理（郭元祥，2017），并提出其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)人和人際三個(gè)維度的核心關(guān)鍵能力的培養(yǎng)等（卜彩麗等，2016）。深度學(xué)習(xí)本土化的理論構(gòu)建表明：深度學(xué)習(xí)已經(jīng)從一種學(xué)習(xí)方式上升為一種教育理念，所以其主體或?qū)ο笠矐?yīng)從學(xué)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的雙方。

四、國(guó)外深度學(xué)習(xí)理論研究

本研究基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)，以“deep learning”為主題詞進(jìn)行檢索，通過(guò)被引頻次和手動(dòng)篩選，發(fā)現(xiàn)其在北美地區(qū)、英國(guó)、澳大利亞等研究較為豐富，歸納總結(jié)以下幾個(gè)方面：

1.深度學(xué)習(xí)理論研究與相關(guān)項(xiàng)目推廣。深度學(xué)習(xí)概念最早由Ference Marton和Roger Salje 于1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)和本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中提出，與淺層學(xué)習(xí)概念相對(duì)立。隨后，學(xué)者們進(jìn)一步發(fā)展和豐富了其概念與內(nèi)涵;美國(guó)研究院組織的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目（Study of Deeper Learning： Opportunities and Outcomes，SDL）從理論上對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵進(jìn)行了界定和解讀。

2.深度學(xué)習(xí)的權(quán)威量表。國(guó)外主要從學(xué)習(xí)結(jié)果、過(guò)程等方面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與測(cè)量。其中，信度與效度系數(shù)較好且廣泛應(yīng)用的量表有：Biggs（1993）的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷表SPQ， SPQ就動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略從三個(gè)不同維度（深度、淺層和成就）進(jìn)行測(cè)量;Entwistle 和 Ramsden （1982）的學(xué)習(xí)方法量表（ASI）主要涉及意義取向（深度）、復(fù)制取向（淺層）、成就取向、風(fēng)格與態(tài)度四個(gè)維度，最后簡(jiǎn)化為深層方法、淺層方法和策略三個(gè)維度;此外，由美國(guó)研究院從核心學(xué)科知識(shí)的掌握、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題的解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等 6個(gè)維度，立足于人才素質(zhì)與需求構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的框架，為以后深度學(xué)習(xí)測(cè)量提供較好的參考。

3.信息技術(shù)領(lǐng)域促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。國(guó)外深度學(xué)習(xí)在E-learning方面進(jìn)行了更為豐富的實(shí)證研究，尤其傾向于信息技術(shù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)，如：Nienke Vos（2011）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教育游戲可提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和并指出對(duì)積極促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略等。

五、結(jié)語(yǔ)

概覽國(guó)內(nèi)外學(xué)界的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：在深度學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的領(lǐng)域研究較為豐富，但結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，將深度學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)建立有機(jī)聯(lián)系的相關(guān)研究較少;測(cè)量深度學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果是研究熱點(diǎn)之一，但國(guó)內(nèi)研究缺少符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的權(quán)威量表與問(wèn)卷，尤其是在高等教育中，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)量表或問(wèn)卷為空白;由于研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的深度探索以及其在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展熱潮，國(guó)外研究機(jī)構(gòu)已大力推廣有關(guān)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如：美國(guó)研究院組織深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目等，我國(guó)教育部于2015年推廣試點(diǎn)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，在技術(shù)助力教學(xué)的今天，我國(guó)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極發(fā)展并支持有關(guān)信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目，而高校的深度學(xué)習(xí)研究還需得到進(jìn)一步發(fā)展與支持。綜上所述，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，對(duì)教育信息化中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究之需求更為迫切。

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