文化自信視域下《英語閱讀》課程思政教學研究

【摘要】 外語課程除了對學生進行語言知識和技能的訓練外，還要融入思政元素，用中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀來培養學生的家國情懷，增強文化自信。本文探索文化自信視域下省級一流課程《英語閱讀》中思政元素在混合式教學模式下的實現路徑及考核方式改革，旨在高效推進外語類課程思政教育的進程，實現課程育人的目標。

【關鍵詞】 文化自信;課程思政;教學設計;考核方式

【作者簡介】王靜（1984-），女，鄭州經貿學院，副教授，研究方向：應用語言學及翻譯。

【基金項目】河南省教育科學“十三五”規劃項目“文化自信視域下英語閱讀課程思政教學研究”（項目編號：2020YB0394）;中原工學院信息商務學院校級項目“河南‘三區一群建設與復合型外語人才培養對接研究”（項目編號：jg1919—）。

一、引言

外語教學不僅要實現提高學生語言應用能力和跨文化交際能力的工具性目標，還要實現培養學生思辨能力、自主學習能力、綜合文化素養的人文性目標（文秋芳，2016）。“課程思政”強調教育的目標是實現全員、全程、全方位的“三全”育人機制，教師在這個過程中起著引領、設計、支架的作用。教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對外國語言文學類學生的質素要求包括正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，富有家國情懷，這些質素目標都可以在《英語閱讀》系列課程的思政教育中實現。本文筆者將探索省級一流線上線下混合式課程中如何進行教學設計，潤物無聲融入思政教育，培養學生的家國情懷、增強文化自信。

二、外語課程思政教育的研究現狀

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。田鴻芬，付洪等（2018）認為，課程思政實質上是尋求專業知識與思想政治教育的關聯性，將思想政治教育融匯于學科教學，潤物無聲，以達到思想政治教育的目的。

目前，課程思政已成為新形勢下的新課題，許多學者及一線教育工作者高度關注。李平等（2018）對大學英語課程向課程思政拓展的可行性進行分析，提出創新大學英語課程的理念、內容、方法和路徑;劉曉陽（2018）分析了大學英語思政功能缺失的現狀，并提出實施課程思政的主要路徑。杜剛躍、孫瑞娟（2019）進行高校英語教學“課程思政”有效策略研究。張輝（2019）大數據時代英語教學中的價值引領和德育滲透研究和教學實踐。阮韋偉，張如（2019）關注文化自信視角下外語專業學生文化自覺的認知提升，提出具體的策略來提升學生的文化自信。羅敏（2019）]就《綜合英語》這門專業基礎課開展課程融入課程思政元素的教學探索。這些研究有的是從教學管理和設計的理論層面進行改革，有些是從大學英語的課程教學改革與實踐出發，專門針對英語專業類課程的相關研究鳳毛麟角。

基于以上背景，根據《國標》以及我校秉持的OBE（成果導向）理念，英語專業于2018年對人才培養方案進行修訂，在培養目標中明確了立德樹人的基本目標，并據此優化課程體系，重新撰寫教學大綱，分別從教材、中國傳統文化經典、領導人講話、時政要聞等相關材料中挖掘思政元素，科學設計課堂教學活動，充分運用信息技術手段，把思政元素融入課前預習、課中翻轉和課后練習等環節，提升全面育人效果。

三、傳統文化思政因素在閱讀課程中的融入設計

本課程通過“挖掘教材+切入現實”來融入思政元素，既能把教材內容與中國傳統文化和典籍無縫銜接，又能密切聯系社會現實。以有效學習為中心，一切教學設計和教學活動以提高學習效率為導向，豐富課程資源。中國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀與各單元課文主題分析、詞匯等語言點學習、語篇理解、練習實訓等緊密融合，已經形成課內、課外及線上、線下有機結合的教育格局。

1. 詞匯等語言點學習。課程組把中國優秀傳統文化典籍、黨政文件以及國內外時政報道中出現的思政元素與各單元詞匯、句法、句型相融合，提升學習深度，讓思政內容賦能詞匯學習。

2. 課文主題分析。各單元主題分析與當前社會熱點和傳統文化等相聯系，使學生產生更強的代入感和體驗感，以提升教學深度和廣度。

3. 語篇理解。開展翻轉課堂，通過組織豐富的教學活動對課文主題進行分析，師生討論、學生展示、口語練習等，教師在培養學生跨文化思辨能力的同時，有機融入思政元素，實現了價值觀引領。

4.練習活動。對課后延展性練習，以線上活動為主，如寫作、翻譯、課外閱讀、討論、測試等，切入與現實生活和社會密切相關的思政元素，以檢測語言教學和思政教育效果。

5.實習實踐活動。課程的實踐環節主要包括語音語調訓練、聽說技能訓練及各類學科競賽，課程組選擇包含思政元素的素材讓學生進行深入學習，以拓寬思政教育的范疇，實現全方位思政融入。

本課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程3》，由王守任、錢媛主編。根據教學大綱與學時安排，共選取10個單元內容，以單元主題為例說明思政元素的融入方式（見表1）。

四、課程思政教學的方法和考核方式

1.開展基于課程思政理念的混合式教學。本課程基于省級一流線上線下混合課程，以產出導向法中的“學用一體說”“學習中心說”“全人教育說”理念為指導，重視語言產出，開展混合式教學。學生在課前自主學習單元文化知識、背景知識、語言知識等視頻和課件，完成練習任務之后反饋疑難點，供教師調整教學重難點和教學活動設計做參考;實際課堂中開展翻轉教學，以語言基礎知識答疑、練習、糾正、反饋、檢測為主;學生小組根據單元主題做復述、展示、辯論、知識競答等，小組協作完成項目。教師根據學科競賽中常見的跟單元主題相關的內容組織情景模擬練習。

2.豐富教學設計，充分利用自媒體激活教學過程。課前，教師在課程平臺發布自主學習任務，進行輸入驅動。課中，開展翻轉課堂，促成語言輸出。首先，借助優學院APP以搶答、選人來檢測課前學習效果;每堂課1個小組進行一周英語新聞播報;課中，以答疑、討論為主。課后，布置練習性作業和延展性作業，如句子翻譯、討論、投票、測驗等;“教師評價+學生互評”并用;每周更新學習成績與排名，以多種形式激勵學生之間的競爭與合作，提高其學習參與度。

3.考核方式多樣化，檢驗思政教育效果。為了凸顯課程思政對學生思想道德品質、責任感、愛國主義情懷等方面的塑造效果，促進和保障課程思政的順利開展，評價體系要具備導向性和科學性，采用定性定量評價相結合、主客觀評價相結合等方式。

⑴教師給予學生思想素質基礎分5分，學習態度（作業、考勤）獎勵分5分。教師評價、學生自評、學生互評相結合。在該環節，教師對學生的語言綜合能力進行考核，采取多維度評價方式。其中，翻譯、閱讀、寫作等方面的檢測在線開展，內容以課堂內外涉及的思政內容為主，既檢測學生語言學習的效果，又能直觀反映學生對課程思政的吸收和接納度，從而更好地促進思政教學。

⑵為了強化過程性評價、督促學生使用自媒體手段，平時成績全部由優學院自動評價產生，占總成績的40%，包括視頻和課件學習時長、完成度、作業、投票、搶答討論等，各方面都涉及思政，更加注重學生在完成任務時的團隊協作精神。

⑶終結性評價占60%，以期末考試為準，考試內容涵蓋線上和線下課程教學的全部內容，以檢驗學生在平時混合學習中的知識掌握程度，以及解決問題的綜合能力。

五、結語

外語專業學生長期沉浸在西方語言、文化、文學中，容易出現崇洋媚外心理。本研究將中華優秀的傳統文化元素，融入詞匯學習、單元主題以及課外拓展閱讀中，用中華優秀文化精髓洗滌學生心靈，在價值引領中凝煉知識底蘊，在語言知識和技能的傳授中實現價值升華，在中西文化的碰撞中提升思辨能力、培養國際視野和愛國情懷、增強文化自信。

參考文獻：

[1]文秋芳.產出導向法的中國特色[J].現代外語，2017（3）：235-245.

[2]田鴻芬，付洪.高校外語專業課教學融入思政政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018（4）：102-106.

[3]李平，王聿良，吳美玉，王曉紅.對大學英語課程向課程思政拓展的可行性研究[J].淮海工學院學報，2018（10）：57-60.

[4]劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學院學報，2018（5）：93-97.