分層教學法在大學英語閱讀教學中的應用探討

【摘要】英語一直以來都是學生學習中、學校教學中的重點科目，為提升學生的學習水平、教師的教學效果，教師應充分利用多元化、現代化教學標準對大學英語教學方法進行創新。隨著教育事業的不斷發展，只有不斷創新教學方法，才能夠滿足目前大學英語教育發展的需求，于是分層教學法應運而生。區分學生心理和生理的不同個體差異，合理地運用因材施教的方法，幫助學生找到適合自己的發展、學習模式。分層教學法倡導以人為本的教學理念，同時保存著求同存異的科學的教學方法，這種教學方法能夠在很大程度上提升大學英語課堂教學效果，推動大學英語課堂教學質量水平的提升。在當下經濟全球化時代、東西方文化知識相交融背景下，英語是應用范圍最廣泛的一種語言，同時，英語學科也是各大院校中的熱門科目之一，閱讀是英語學習中的一項重要內容，如何提升學生的英語閱讀水平是目前英語教學中的一個棘手問題。本文分析了分層教學法的內容及特點，并為分層教學法在大學英語閱讀教學中的應用提出了幾點建議。

【關鍵詞】分層教學法;大學英語;英語閱讀;應用策略

【作者簡介】吳楠，鄭州科技學院。

一、引言

隨著教育改革的不斷推進，分階段、分層次教學理念逐漸應用于高校的教育工作當中。在英語教學工作中，分層教學方法的運用應遵循英語的教學模塊，樹立導向圖的最佳風向標——素質教育。同時，應將以人為本作為開展教育工作的目標，這有助于促進學生的綜合能力的提升。在大學英語閱讀課程教學的過程中，應注重教學方法的多樣化，同時應注重不同教學階段教學方法的靈活運用，區別教育知識的重難點。在當前的教育背景下，學生的英語學習會受到各種因素的影響，例如學生的心理素質、學生自身的語言能力以及城鄉地域教育水平差異，學生欠缺英語知識儲備、對英語學習不感興趣等，都會影響到學生對英語知識的接受能力以及英語的學習水平，進而使學生在英語科目上層次差距逐漸擴大。

二、分層教學法的內涵及特點

1.分層教學法的內涵。分層教學法是一種以小組合作學習、學生間互幫互助學習為主的教學模式，這種教學方法的應用有助于實現班級同學整體學習水平的提升。分層教學模式是教師通過對學生學習能力的考查，在經過一定的評比辦法將學生為不同的層次，之后根據不同的層次采用相應的教學方法，為同學制訂因材施教的學習計劃，學生可以根據所在層次制訂適合自己的學習目標。分層教學模式可以為不同層次的學生提供相應的教學活動和課堂訓練，與統一的課后作業相比，針對學生能力制訂的課后作業，能夠讓每一個學生都能得到鍛煉和提高。

2.分層教學法的特點。分層教學法是一種集科學性、計劃性、針對性、實踐性、靈活性、目的性于一體的高效的教學方法。分層教學方法的科學性，主要體現在教師以學生的實際學習水平、學習能力為依據對學生進行科學、合理地分層與分組;分層教學法的計劃性，主要體現在教學過程經過了嚴格的計劃、設計，不管是教師的教學方式、學生的學習方法，還是教學內容與活動的實施，都需要教師進行詳細的制訂;分層教學法的針對性，主要體現在對不同層級的學生施以符合其自身能力和發展的教學;分層教學法的實踐性，主要體現在實際課堂中教師利用教學活動來增強學生的動手能力和實踐能力;分層教學法的靈活性，主要體現在實際教學過程中教師可以根據實際教學內容和課程安排改變教學方法;分層教學法的目的性地體現在其教學方法的改變并不能影響最終目標，利用分層教學模式的最終目的是為了提高學生的學習水平。

三、大學英語課堂分層教學法的應用策略

1.全面了解學生，制訂分層教學計劃。英語閱讀是提升學生英語水平的有效方法之一，如果教師采用統一的教學方法講授課程，會影響學生的學習效果。對此，教師應當制訂分層教學計劃，提高學生的英語能力。分層教學強調教師對學生實際情況的了解程度，要全面把握學生的詞匯量、閱讀理解能力和語感差異等，針對學生的不同情況采取相應的教學措施，嚴格貫穿因材施教的教學理念。教師可以將同學按照詞匯量、學習成績和學習需求等方面劃分層次：第一層是英語成績好、詞匯量豐富、喜愛英語的學生，第二層是英語成績一般、詞匯量掌握情況一般，但具有強烈的學習意識的學生，第三類是學習成績較差，掌握的詞匯量較少，對學習英語缺乏興趣的學生。教師可以針對不同層次的學生選取難易程度不同的文章進行學習，讓學生可以在短時間內了解學習內容，從而提高學習效率和學習興趣。

2.進行分層閱讀學習與訓練。大學英語課程種類較多，因此，教師可以設定不同種類的教學目標和教學方法，充分發揮學生的學習潛力和內在熱情，幫助同學逐步提高英語閱讀能力。在學習期間，教師可以為學生制訂相應的學習目標，讓學生認識到不同難易程度的詞匯，以此增加學生的英語詞匯量，詞匯量的積累有利于提高學生的英語閱讀水平，從而使學生在自身的層次中發揮出全部能力，提高學習積極性，從而讓學生產生學習英語閱讀的動力。教師可以根據文章的閱讀時長和閱讀字數為不同層次的同學發布閱讀任務，這樣既可以鍛煉學生對單詞的掌握程度，又可以讓學生在一定程度上得到提高，從而逐步增強自身的英語閱讀能力，便于學生在各個學科的學習中養成良好的習慣。

3.課堂上設計分層問題，進行提問。教師在課堂中提出問題有利于拓展學生思維，進一步培養學生主動思考的能力，教師可以將課堂提問作為增強課堂氛圍的有效手段，從而提高教學效果，讓學生沉浸到英語課堂的氛圍中，讓學生有學習英語的動力和熱情。在以往的課堂中，教師在提問時容易忽略學生英語能力的高低，統一提問會讓一些英語能力不足的學生感到自卑，會對學生產生學習英語難的心理暗示，消極地對待學習，對提高學生的英語水平極為不利。因此，教師在課堂中應當設計分層問題，充分考慮學生的英語學習能力，分層提問既可以讓英語水平較差的同學參與其中，不會讓成績差的同學感到困難，通過提問的方式還可以對英語水平較高的同學有一定的提高。通過設計難易程度不同的問題，可以幫助各個層次的學生在原有基礎上有所突破，提高學生的學習興趣和英語閱讀水平。

4.根據學生層次進行課外擴展閱讀和閱讀方式。英語閱讀在整個英語課程中所占比例較大，閱讀能力是學生提高英語水平的基礎，對學生今后的學習生活也有很大幫助。因此，教師要針對學習基礎不同的同學選擇不同難易程度的閱讀材料，通過課外擴展閱讀有利于增加學生的英語詞匯量，豐富學生的課余生活，還有利于提高學生對英語的學習興趣。另外，教師要根據學生的英語基礎水平選擇相應的閱讀材料，不能為了追求學習效率而忽略不同層次學生的實際需求，這樣才能全方位地提高學生的英語水平。多樣化的閱讀方式，有利于學生更好理解材料的內容和意義，提高學生對單詞的熟悉程度，可以更深一步了解文章內容和語句形式，通過課外擴展閱讀和多樣化閱讀方式等手段，全方位地提高學生的英語水平。

5.采用多種教學方法，培養學生新思維。在開展大學英語教學過程中，可以根據學生的學習能力、基礎水平等方面重新分班，教師可以根據教學對象的不同而改變備課內容，遵循因材施教的教學理念。任務式教學法、課堂提問法等教學方法都在實際課堂中有著廣泛應用，教師可以通過改變教學方法來培養學生的創新思維，同時也有利于學生的個性化發展。采用多種教學方法，有利于學校了解學生的心理變化和發展需求，更加符合社會以人為本的教育理念，滿足學生的個性化發展。通過對分層教育的不斷改善和創新，逐步建立以因材施教為主要模式的新型教學體系，為學生提高英語成績提供政策性支持。

6.貫徹整個教學階段，完成教學情節的轉變。分層教學的實施有利于深入貫徹以人為本的理念，在課堂教學過程中應當以學生為主，充分考慮教學過程中學生的能力和想法。改變傳統的教學方式，合理安排教學時間，為學生制訂相應的教學情節和教學方案，讓不同層次的學生提高對英語學習的興趣。閱讀教學是學生自主獲取知識和信息的有效途徑之一，培養學生的閱讀能力是教學的主要方向，要從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學生的閱讀能力。教師之間也要互相分享經驗，逐步更新自身的教學理念和教學模式，在提高教學能力的同時也有利于提高學生的英語水平。針對分層教學中出現的同性問題，教師可以發表各自意見，為完善分層教育體系做出貢獻。在新課程改革的背景下，隨著因材施教理念的深入發展，分層教學成為當下各大高校主要的教學方法之一，分層教學可以有效提課堂氛圍，讓每個同學都能參與其中，為學生建立良好的學習環境。分層教學也有利于促進新的教學模式的形成，是當前素質教育的重要教學方法，分層教育為同學劃層次，學校可以針對性地為不同層次的學生設計教學方案，有利于縮小學生間的差距，提高課堂的教學效果。

四、結語

綜上所述，在大學英語閱讀課程教學的過程中，分層教學方法的運用不僅能夠在很大程度上提升學生學習的興趣、學生學習的自信心，同時，還能夠解決學生英語水平差距的擴大問題，推動學生閱讀能力的提升，讓不同層次的學生發揮最大潛能，提高教師課堂效率，增強學習效果。

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