新時代背景下民辦高校《英語口語》活力課堂教學改革研究

吳葉 葉汶杰

【摘要】2017年以來，上海師范大學天華學院進行了活力課堂教學改革。《英語口語》課程是試點課程之一。本文認為活力課堂教學改革有利于民辦高校英語口語教學，充實了教學內容、豐富了教學形式、完善了教學考核，應得到進一步推廣。

【關鍵詞】民辦高校;《英語口語》;活力課堂;教學改革

【Abstract】 Since2017， Shanghai Normal University Tianhua College has embarked on the active learning classes teaching reform. Among them， “spoken English” is one of the pilot courses in the program. This essay believes that the reform facilitates the teaching of spoken English for private colleges， replenishing teaching contents， enriching teaching forms and perfecting teaching evaluation. It should be popularized.

【Key words】 Xi Jinping's New Era; private colleges; spoken English; active learning classes; teaching reform

【作者簡介】吳葉，女，浙江淳安人，上海師范大學天華學院初等教育學院，助教，碩士，研究方向：英語語言文學;葉汶杰，男，浙江海鹽人，上海師范大學天華學院語言文化學院，助教，碩士，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】本文是上海師范大學天華學院“活力課堂”教學改革項目研究成果之一。

一、引言

在當今世界國際化和全球化的大背景下，為深入貫徹落實黨的十九大精神，響應講好中國故事的號召，提升大學生跨文化交際能力，天華學院進行了活力課堂教學改革。《英語口語》課程是試點課程之一。自2017年進入新時代以來，筆者已經教授了四輪英語口語，積累了一定的經驗。“英語口語體現了鮮明的時代特色，它在我國當前的經濟建設和文化教育等方面具有重要的應用價值”（唐志峰，1998）。本課程授課對象是小學教育專業英語方向的師范生。這批師范生將來要走上小學英語教師崗位，將會在很大程度上影響下一代中國故事的講述人。因此，改變《英語口語》課程以往枯燥的教學模式，提升教學效果迫在眉睫。目前，關于民辦高校《英語口語》的活力課堂教學改革的研究很少。傳統英語口語教學存在教學內容不夠充足、教學形式不夠豐富、教學考核不夠完善的問題。本文將從教學內容、教學形式、教學考核這三方面來談談民辦高校《英語口語》的活力課堂教學改革。

二、活力課堂教學改革

1.充實教學內容。活力課堂教學改革充實了《英語口語》教學內容。隨著現在整個社會的全球化和國際化，人們的生活方式越來越多元，教材里的教學語料非常有限，因此教學內容和資源還需進一步充實。

（1）擴展英語語音的教學重點。民辦高校部分學生英語口語基礎不太扎實，且有些同學帶有方言口音。學生對于英美文化的了解也不夠深厚。因此，除了把教學重點放在英語口語的基礎音素、語音變體、語調、語流上，還需重視英語口語背后英美文化的教學。本課程使用的教材是北京大學出版社出版的英語口語教材《新編英語專業口語教程第二版》，包含校園、家庭、電影、體育等不同主題。但教材里的教學語料對于學生了解全面的英美文化是有限的，因此教學內容仍需充實。教師可以在課前打破教材和教材音頻等傳統資源的局限，充分利用線上線下各種資源，收集可用于英語口語教學的圖片、音頻、電視節目、英美電影等資源，把更多的課外資源引進到課堂內容中。這些資源可以從各種優質平臺獲得，如中國大學慕課平臺、哈佛公開課、網易公開課等。

（2）延長英語口語教學時長。二語習得專業穆里爾認為，語言學習是不斷重復和強化的過程（Muriel， 2008）。天華學院英語方向小學教育專業師范生學習英語語音教學時長太短，比英語專業師范生起步晚一年，時間顯得非常緊迫。而且英語口語課課時長度不夠，每周只有兩課時，整個學期只有32課時，只在課堂上教學，覆蓋到的教學內容十分有限。因此，教學可以采取課前、課中、課后結合，采用天華學院活力課堂模式，相對延長學習和訓練英語口語的時長。教師應充分利用技術支持，可在課前運用線上平臺，如超星學習通平臺，發布英語口語任務清單，進行資源推送。可在課前設計問題，讓教學內容有興趣性。學生課前就進行學習準備，提前投入了課堂，這等于是延長了英語口語的教學時長。學生投入度提高，通過提前學習，自主生成問題，實現先習翻轉，也提升了主觀的學習能動性。

2.豐富教學形式。活力課堂教學改革豐富了《英語口語》教學形式。《英語口語》課傳統教學形式枯燥，不夠豐富。

（1）改變傳統單一的教學形式。以學生為主體，改變傳統單一的教師講授教學形式。“高校英語口語教學應是一門以培養學生口語交際能力為目標，以現實生活為話題，以學生自主活動未途徑的課程。由此，教師中心要轉向學生中心，口語知識中心要轉向口語表達能力中心。（張慶宗，2000）”傳統的英語口語教學主要教授學生正確的發音、按模板和樣式進行英語會話。課堂多以教師講授為主，教學形式枯燥。活力課堂教學改革，顛覆了傳統的教學模式，變以教師為主體為以學生為主體，真正把學生放在課堂主體地位，教師起到的是指導的作用。教師在課中向學生拋出案例，讓學生進行剖析。以一個話題為驅動，引發學生的思考和討論。學生在自主分析問題和相互討論時，參與度提高，激發了探究問題的興趣。在課中的合作分享，也會促成他們激烈的思想碰撞。

（2）開展各類課堂小活動。教師可以把各種活動引入課堂以豐富教學形式，增加課堂的趣味性。如，充分利用上課一開始的5分鐘，請班級里兩名同學上臺做與該次課主題相關的英語演講或英語故事分享等。這可以活躍課堂氣氛，讓學生快速投入該主題的英語口語學習。同時，上臺用英語發言也可以激發學生的英語表達欲望，鍛煉學生的膽量，有利于幫助他們克服今后的用英語交流的恐懼感。坐在下面的學生也會受臺上同學的激勵，努力促進自身英語口語的學習。課堂小活動還有很多，教師在課中可以組織個人發言、小組討論、大組英文辯論等活動。教師還可以運用超星學習通線上平臺組織各種課堂活動，如手勢簽到、搶答、選人、問卷調查、投票、語音作業、小組討論等。教師還以在超星學習通上發起討論，學生在討論欄的發言會被教師看到，并且被其他同學看到。

3.完善教學考核。活力課堂教學改革完善了《英語口語》教學考核。改變單一的教學考核設計。傳統的英語口語考核方式就是教師出一張卷子，學生一個一個面對教師，進行口試，口試全程錄音。這種傳統的考核方式單一，不能反映和追蹤一個學生的整個學期的學習過程。因此，《英語口語》教學考核設計中應該做到教師過程跟蹤，多維評價。

教師可以利用超星學習通平臺進行考核，要合理設置課堂表現、作業表現、平時綜合表現和期末考試的占比。如，平時綜合表現占比40%，期末考試占比60%。平時綜合表現中包括學生考勤10%、學生作業20%、學生課堂表現10%。學生作業形式多樣化，如拍攝英語交際會話視頻、提交英語口語跟讀作業、英語辯論視頻、制作英語配音視頻等。提交音頻視頻作業可以通過線上平臺實現，教師在線上進行各類作業批改，學生能在第一時間收到教師的點評和反饋。如果教師在線上平臺布置了課外英語口語視頻觀看任務點，就可以輕松地通過學習通平臺檢查學生線上觀看視頻反芻時長，以此考核學生是否認真完成了作業。這樣就將教學延伸到了課后，提高了學生的學習深入度，提升了學生的綜合應用能力。活力課堂線上和線下相結合的模式使得教師能夠多維度地考核學生的學習。

三、結語

新時代大背景下，活力課堂教學改革以學生為主體，以教師為指導，以線上技術平臺為助手，教學過程貫穿課前、課中、課后，增強了學生的投入度、卷入度、深入度，形成一個完美的閉環。對于一些教學課堂活動我們還在探索中，還有待進一步發現和創新。本課程的授課對象將來的就業崗位非常重要，是小學英語教師，他們將是新一批新時代教師，他們的英語口語也將對新時代花朵起著示范作用。打破傳統教學模式，提升教學效果，讓學生在鍛煉學習英語口語的同時，更深地了解英美文化，提升學生的整體英語口語素養，教學改革也勢在必行。活力課堂教學改革有利于民辦高校英語方向小學教育專業的《英語口語》教學，充實了教學內容、豐富了教學形式、完善了教學考核。活力課堂教學改革很大地提升了英語口語的教學效果，應得到進一步推廣。

參考文獻：

[1]康志峰，陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語與外語教學，1998（9）.

[1]Muriel Saville-Troike. Introducing Second Language Acquisition [M]. London： Cambridge University Press， 2008.

[3]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[J].外語與外語教學， 2000（8）.