英語同義詞教學探析

【摘要】詞匯是英語學習的基礎。而在積累詞匯時，同義詞的掌握尤為重要。 然而，目前大多數語言學習者缺乏掌握同義詞的有效方法。本研究以華南師范大學大一學生為研究對象，在網上問卷調查和數據分析的基礎上，以necessary和essential兩個同義詞為例，旨在分析影響語言學習者掌握同義詞的因素，探討掌握同義詞的方法，以獲得同義詞教學啟示。

【關鍵詞】詞匯積累;同義詞掌握;教學啟示

【作者簡介】徐詩婷，華南師范大學。

一、引言

同義詞，大體可分為完全同義詞 （ perfect synonyms） 及部分同義詞（ partial synonyms） 。完全同義詞，指意義、用法完全相同，連各種關聯意義也相同的詞，這類詞很少。而部分同義詞，即指基本意義相同或相似的詞會更常見，也會經常出現在平時的閱讀及考試。本文即將討論的“necessary”和“essential”便是后者。準確地判斷同義詞，可以更加清晰地把握語義脈絡。恰當地選擇和使用同義詞，能夠使表達更加準確、具體、生動、連貫，提高遣詞造句的能力，增強語言的有效性和表現力。因此，對于語言使用者來說，同義詞的重要性不言而喻。

對于外語學習者來說，同義詞的區分一直是熟練掌握詞匯的絆腳石，因為在英語這門語言里，同義詞占據了相當大的成分（王春艷，2009）。也正是由于這些原因，中國外語界學者歷來對同義詞的學習非常重視（如胡壯麟，2000;胡文仲，2009;范存忠，2010 等）。同義詞使用的問題一般在學習的初級階段不會遇到，因為這個階段學習者的詞匯量不大，要學習和使用的同義詞數量也不多。但是到了外語學習的較高級階段，在學習者掌握一定量的基本詞匯后，不可避免地會接觸到越來越多的同義詞， 從而使同義詞的學習成為語言學習的突出問題（伍謙光，1964）。因此，同義詞學習問題似乎和外語習得的“高原現象（plateau phenomenon）”在同一個階段發生，即學習者在初期階段學習能力曲線直線上升，到了某一階段就會停滯不前，在能力曲線上呈現近于平坦甚至下降的趨勢（張偉，2011）。不僅對于外語學習者如此，即便對于本族語者而言同義詞的學習也非易事。

本研究將以necessary和essential為例，探索影響人們辨別、理解、掌握同義詞的因素，進而探究掌握同義詞的途徑，以獲得對同義詞教學的啟示。研究主要集中在這三個問題上：1. 學生同義詞辨析意識強不強？2. 什么因素會影響學生掌握同義詞？3. 學生如何積累并掌握同義詞？

二、研究設計

本研究的調查對象是華南師范大學大一本科生，采用文獻檢索法和問卷調查法相結合的調查方法。在搜索關于同義詞的關鍵詞時，筆者查閱了大量與這個問題有關的論文，決定選擇“necessary”和“essential”作為例子來探討這個問題。 之后，筆者在網上發布了一份問卷。 結合以往的研究結果，結合問卷調查所得的數據，對問卷進行分析，得出問卷調查的教學啟示。

三、數據分析

1. 同義詞辨析意識。“Necessary”在牛津字典的解釋為：sth that is needed for a purpose or a reason. 而Essential 在牛津字典的解釋為 completely necessary;extremely important in a particular situation or for a particular activity，兩者都是表達必要的意思，但在程度上顯然essential比necessary的程度深，還是比較明顯的區別。

針對同義詞辨析與掌握的問題，筆者發布了一個面向大學生的問卷調查。其中，有82個人參與問卷調查，他們之中有63個英語專業學生和19個非英語專業學生。當筆者問道：“你認為在使用中necessary和essential可以互換嗎” 4.88%的回復者認為“可以”，69.51%的回復者認為“基本可以”，只有25.61%認為“完全不行”。可以得出結論，在平時的學習中，大部分人的同義詞辨析意識還是比較弱。而同義詞辨析對我們的語言學習非常重要，不僅能使我們在平時的英語表達中更加準確，還能使我們能更確切地表達自己的情感，更好地與別人溝通。因此，提高同義詞的積累意識，拓展同義詞的掌握途徑，顯得尤為重要。

2. 影響同義詞積累的因素。在發布的問卷調查中，當筆者問到“你更喜歡用哪個詞”時，62.2%的人會更喜歡necessary，只有37.8%的人選擇essential.可以看出，necessary比essential明顯更受使用者歡迎，而且甚至是2：1的比例。

為了進一步探究原因，筆者設置了另外一個多選題，“你認為影響這兩個詞使用頻率的因素有哪些呢？”接下來是筆者得到的答案：接觸的這個詞時間更早，在學習中接觸這個詞的頻率更高，根據語境需要不同的詞，這個詞本身拼寫和發音更簡單，另外有一個補充答案“essential看起來更高級”。上述的答案占比由高到低排列。實際上就語用而言，“根據不同語境需要不同的詞”是最符合語用的選擇項，但它并不是人們選擇同義詞的最重要的根據。有趣的是，相比之下，接觸詞語時間的早晚，在學習中接觸這個詞的頻率，詞語本身拼寫，發音的簡單程度更能影響人們對詞語的選擇，而與“根據語境選擇詞語”的語用概念是沒有太大關系的。

因此，我們可以得出結論。有趣的是，人們在掌握同義詞時，存在的障礙不只是不了解同義詞“這片森林”，更是因為一些更早的、更常接觸的、看起來更簡單的詞影響了同義詞的積累。以necessary和essential為例，人們有可能更早接觸necessary或認為necessary更簡單的原因，在自己的聽、說、讀、寫中更喜歡用necessary，而不會再關注necessary的同義詞如essential等的表達，也就是會為了necessary “這一棵樹”而放棄關注其他同義詞的“森林”。這就為我們接下來討論同類詞的掌握途徑以及教學啟示提供了寶貴的發現。

3. 掌握同義詞的方法。在分析影響人們張衛平同義詞的因素的基礎上，筆者想進一步探究人們如何掌握同義詞。在筆者發布的問卷調查中，筆者提出了 “平時你通過什么途徑掌握同義詞”。我收到了的回復包括“閱讀中進行積累” “寫作中有意識地用同類表達” “口語中積累同類表達”“對新單詞有意識積累表達”“翻譯訓練時進行比較積累”“主動查字典進行同義詞積累”。

在這些積累方法中，可分為“語用時附帶關注”以及“主動式積累”兩種方法。“在閱讀、寫作、口語、翻譯等學習中進行同義詞的積累”屬于前者，“主動查字典與對新單詞進行有意識的積累相關同義詞”屬于后者。

“語用時附帶關注”的途徑中語言學習者處于比較被動的地位。人們在語用時才會附帶地進行同義詞的積累，往往會被我們剛剛提及的“一個詞出現的早晚時間，詞本身的簡單程度，以及詞語的接觸頻率”影響。一般來說，詞匯的難度在一個學習階段一般是統一的。這種情況下，同一難度的詞，或者說“看起來更簡單的詞”，人們對它的接觸時間也會更早，接觸頻率也會越多，就會很容易形成先天的刻板印象，對某一個詞會有偏好，進而影響其他同義詞的積累。正如我們necessary和essential一樣，在初高中教學中，necessary出現地更早，看起來更簡單，也會重復出現在我們的閱讀寫作材料中，才會造成語言學習者對necessary的偏愛，也就是我剛剛提及的“一棵樹遮蔽整個森林”的問題。

相比之下，“主動積累”讓人們對同一類詞的印象就會較為客觀。首先，語言學習者在看到一個新單詞時，立刻去積累同義的單詞的過程中，單詞出現的時間差被縮小了，單詞的難度差也會相應減少。接下來，在閱讀寫作口語等訓練中，語言學習者也有意識地盡量使用幾個同義詞，相應地，語言學習者與幾個同義詞的接觸頻率也會相應增加。這么一來，影響同義詞積累的“出現的時間”“單詞本身的難度”“接觸的頻率”的差別就都縮小了，同義詞積累的壁壘也得以破除。自然就不存在之前“一棵樹足以遮蔽整片森林的現象”，而更了解“森林的全貌”。

綜上所述，雖然我們不能否定在語用中附帶關注同義詞對同義詞掌握的促進作用，相比之下，主動地進行同義詞積累，比被動地在語言學習中附帶關注同義詞的用法對真正掌握同義詞更有意義。

四、結論與思考

1. 結論。基于數據分析，可以得出結論。 首先，學生的同義詞區分意識相對薄弱，亟待提高。 其次，有趣的是，人們在掌握同義詞時所面臨的障礙不僅僅是他們不知道“同義詞森林”的全貌，而是因為一些更早、更常見、似乎更簡單的詞會限制人們對同義詞的積累。 以“neccessary”和“essential”的用法為例，人們可能會有機會更早地知道“necessary”，或者認為“necessary”更簡單。 所以，他們更喜歡在聽、說、讀、寫中使用“necessary” 。長此以往，人們會習慣在使用英語的過程中重復使用“necessary”。而一旦他們對這個習慣用法感到適應，這會影響他們主動積累其他同義詞。在詞語這片森林中，人們被更早、更常見、更簡單的詞“necessary”所掩蓋，不知不覺地拋棄了其他同義詞。

2. 教學啟示。綜合以上分析，我們可以知道同義詞的辨析與掌握是十分有必要的。那么，如何將同義詞融入我們的課堂教學中呢？

首先，老師要有意識地進行同義詞教學。具體地來說，教師應該要在日常的英語聽、說、讀、寫練習中幫助學生進行同義詞積累。教師要主動打破同義詞積累的壁壘，不能依賴課本或單一的材料，導致學生語言學習“一棵樹遮蔽一片森林”的現象。比如，在準備給學生的閱讀材料時，選用同義詞出現較多的文章并在評講時引導學生關注同義詞。比如，在寫作時，進行同類表達的教學。或者是在進行學生的口語測試時，將同義詞的表達作為其中一個評價標準。總之，都可以將同義詞的積累意識滲透在學生的日常學習中，讓學生潛移默化地培養積累同義詞的意識以及積累一定的同義詞。

其次，教師要讓學生變成主動的同義詞學習者。上一段落提到的類似“將同義詞表達作為口語評價的標準”會促使學生注意同義詞的積累，但更重要的是教師要引導學生養成同義詞積累的習慣。比如，在平時教授新詞匯時，給學生布置積累新單詞同義詞的任務;給學生布置閱讀材料，給學生布置找同類詞并積累的任務等。教師應該充分說明同義詞學習的重要性，讓學生重視同義詞積累，并幫他們訓練同義詞積累的習慣，讓他們成為主動的同義詞學習者。

另外，教師應緊跟大數據時代，善于利用技術進行教學。語料庫就是一個很好的例子。 基于大數據，教師不僅可以利用它為課程準備一些常用的同義詞，還可以讓學生學會使用它來積累同義詞。 這不僅可以激發學生學習同義詞的興趣，而且還可以為他們積累同義詞提供有力的途徑。

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