項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討

【摘要】隨著社會的不斷進步和發展，對職業教育的要求也在不斷提升。高職院校的學生，除了需要具備過硬的專業技能，還需要掌握一些輔助技能，比如，英語就是一門實用性較強的課程之一。高等職業院校教師應當具有超前的意識，努力培養學生的英語實踐能力。高職院校英語教育與專業課程一樣，應注重實踐能力的培養，但由于語言的學習較為枯燥和乏味，職業院校的學生又存在著學習能力較差的情況，如何提高學生的英語實踐能力、提高學生的英語學習水平，是高職教師在教學過程中面臨的一個巨大挑戰。基于此，本文從不同方面探討項目教學法在高職英語教學中的具體實踐與措施，供相關人士交流與參考。

【關鍵詞】項目教學法;高職英語;實踐;措施;探討

【作者簡介】任存（1978.07.07-），女，藏族，甘肅武威人，甘肅能源化工職業學院，講師，本科，研究方向：職業技術教育、英語教學。

一、引言

所謂項目教學法，就是指在教師的引導之下，讓學生掌握獨立處理某一個項目的能力，使學生在這個過程之中不斷提升自身能力，進而對項目所要求的內容達到掌握的程度。項目教學法的特色，就是教師從以往的課堂引領者的角色變成了輔助者，而學生則成為教學的主體部分，由學生和教師進行默契配合，共同完成項目，以此來達到師生雙方共同學習，共同進步的目的，這樣的教學方法被稱為項目教學法。

二、教學模式分析

在一些高等職業院校中都采用著較為傳統的教學方法，這樣的教學方法使得學生在課堂上一貫被動接受老師所灌輸的知識，難以集中注意力，學生與教師之間缺少有效的交流和溝通，忽略了學生是否能夠完全理解并接受教師所傳授的知識，這樣枯燥乏味的課堂授課模式，無形中使學生的學習興趣不斷降低，而且也忽略了學生在獲取新知識過程之中的問題和困惑。僅僅是通過教師反復的灌輸和講解，讓學生去了解和掌握知識，這樣一來，學生對于學習就會產生厭煩心理，進而致使學生學習效率降低，最終導致的結果就是學生的語言表達能力并沒有得到真正意義上的提升，高等職業院校將教學目標放在讓學生能夠更好地適應社會生活之上，在面對巨大的市場競爭時，擁有獨特的優勢。但是在大多數高職學生的學習理念之中，英語的學習并不是十分重要的，他們認為英語不能夠在工作中發揮重要作用，所以，他們往往不愿意在英語課程上花費很大的功夫去學習，主要將自己的時間和精力都放在專業課程上，對于英語的學習缺乏積極性和主動性。英語基礎知識不扎實這一現象，也較為普遍的存在于高職院校學生身上，這也使得英語的教學在開展過程之中面臨了許多問題。

項目教學的核心，就是讓枯燥乏味的英語學習變得鮮活有趣味，為英語教學注入新鮮血液，在學生主動學習英語的同時，又能夠讓學生在自己相關對口的專業中取得優勢，達到一舉兩得的目的。在提升專業實踐能力的同時，又使得學生的學習興趣不斷被激發，師生之間能夠達到共同學習的目的，與此同時，同學之間的聯系也變得更加緊密。

三、理論概述

現代化的教育理念認為，學生是教育過程之中的接收主體。學生在教學過程之中，應占有非常重要的位置，可以說學生的學習能力直接影響到教學質量的高低。一般來說，有效教學就是指學生接受知識的有效程度。教師在教學過程之中，需要將學生的接受能力放在重點位置進行考慮，了解學生現有英語學習的水平，對英語感興趣的程度。并且，教師可以根據學生的個人特征去改進課堂的授課方式，調節課堂學習氛圍。

1.教學模式。在我國，大多數的課堂都是較為傳統的教學模式。這樣的課堂往往以教師作為教學的主體，學生坐在講臺下聽講，教師對學生進行知識的灌輸。事實上，這種教學模式中學生的參與程度很低，特別是參與實踐的機會也較少，容易使學生產生學習厭煩心理，不能夠積極主動地參與到課堂學習之中。使用項目教學法就可以改變這樣的教學現狀，教師組織學生施行某個項目和任務，由教師和學生共同完成項目內容，這樣對學生來說，就可以極大程度地參與到課堂之中去，有利于學生對相關知識的進一步掌握和了解，并且得到非常廣泛的操作和學習機會。與傳統的灌輸式教學相比，這樣的教學方式可以使學生的綜合能力得到很大程度的提升。項目教學法，主要是由教師根據學生的實際需求創建學習小組，將學生進行有規律的分組。一般來說，不能夠按照學習成績來劃分，因為這樣對學生的學習來說，可能會導致不公平現象的出現。分組主要是按照座位進行排列，同時需要照顧到不同學生的不同性格及學習特征。每個小組都應當有一些活躍、認真、細心的學生，這樣一來，就可以起到帶動整組學習的作用，讓小組內的各個成員積極參與到學習之中。每個小組中的同學也需要進行明確的分工，比如組長、記錄員、計時員、發言人等，這樣才能夠避免產生不必要的爭端和缺漏。成員的分工可以進行必要的輪換。每次開展討論時，需要保證每一位成員的想法都被充分地考慮進去，每一位成員的想法均應當被記錄下來。在項目教學的背景之下，可以很大程度上彌補傳統教學方式的缺陷，并且對學生綜合素質的提高有著極大的益處，項目教學的主要目標就是讓學生能夠在日后的工作崗位之上得到更高的適應度。以教師和學生模擬職場的方式進行教學，同學同時作為教師，作為職場上的領導，這樣一來就可以對日后的工作環境，工作流程，工作氛圍進行熟悉。在這樣的情境之中，學生和教師之間的關系，從簡單的師生關系變成了上下屬的關系。在職場中所發生的情景也可以實現簡單的模擬，學生通過對項目教學法的不斷了解和學習，就能夠使得他們擁有更大的學習興趣。學生感受到學習英語的實用性和好處，就會不斷進行學習。

2.項目教學法的優勢。與傳統的教學方式相比，項目教學法擁有著更加靈活的特性。在傳統的課堂之上教師過于注重對學生進行知識內容的教學而忽略學生的個人興趣，缺少活躍的課堂氛圍。但是項目教學法中，更加注重對于學生實踐能力的培養，而并不僅僅是將教學的目標放在通過考試上。項目教學法與傳統教學法相比，更加符合職業院校的教學需求，將語言當做一種實用的工具，對學生進行教學。學生感受到英語的專業性和實用性，就會更加積極努力地去進行學習，也獲得了學習的根本動力。

四、實踐探索

1.確認主題設置。在設置英語教學的項目過程中需要與教學內容相符合，結合實際生活經驗和社會熱點的相關問題，進行就地取材。這些內容可以提高學生的課堂積極性，而且用來作為項目的主題，可以讓學生在潛移默化中提高自身的思維和拓展能力。首先，教師與學生應當在開展項目教學之前，商討確定出主題，然后有針對性地對學生進行指導。項目主題中各個環節的開展方式，可以讓學生通過自己的設想進行活動開展，當然教師也要對項目的具體內容進行掌控，幫助學生確定具體的內容，以免學生在學習過程中走更多的彎路。其次，知道教室需要先對學生進行分組，然后實施項目教學。在不同的小組中，應當有不同類型的學生，比如較為細心的學生、積極性較高的學生、善于總結書寫的學生以及善于語言表達的學生，他們在小組中各司其職，發揮各自的特長，帶動小組積極討論，讓小組活動變得更加團結和高效。

2.完善利用信息資源。另外一項重要的工作，是提前收集與項目主題相關的信息資源和資料。當今社會已經迎來了全面的“互聯網+”時代，信息資源的獲取十分便利，教師可以充分地利用互聯網去尋找信息資源，想方設法讓小組中每一位成員能夠踴躍地參與項目活動。教師給學生提供正面的、積極的網絡資源，同時引導學生從多個渠道、多個方面搜集整合相關的信息。但是，在這個過程之中，需要提醒學生注意，不能過于依賴網絡。由于網絡是開放的，網絡消息也極易被篡改，網絡上的許多資料和信息不一定是正確的，所以，提醒學生在學習的過程中不可以盲目地從網上獲取消息，要學會辨別網絡消息的正確性。要獲得較為可靠的信息，信息的來源渠道就顯得非常重要，而學校的圖書館是一個很好的信息獲取的渠道。教師和學生都可以利用空閑的時間去圖書館查詢相關的資源，開展社會調查，這可以在一定程度上減少收集數據時所產生的誤差。在對資料進行充分的收集之后，教師需要引導學生對資料進行分析和處理，這樣一來，也可以很好地鍛煉學生自身的分析和綜合運用的能力。

3.確定具體操作。在項目教學實際開展的過程中，需要針對不同院校的實際情況開展操作。從分析院校自身師資力量著手，與院校各自所處的區域經濟發展形式相結合，了解高職院校不同專業的學生應當如何去學習英語，并且在學習英語過程之中，有哪些客觀因素需要進行綜合考量。教師將項目規劃的具體內容放在自身允許的能力和水平之內，同時也需要考慮在項目實施過程之中，學生的專業水平能否得到提升。除此之外，項目教學需要運用到許多教學設備，以此來實現項目教學對于學生的操作性和實踐性的提升。

4.展示評價。項目教學完成之后，教師需要組織各個小組對項目結果進行研究和討論。教師可以通過制定準則對學生進行評價，對項目開展順利的小組給予一些獎勵，對項目開展出現問題的小組給予鼓勵。教師需要在展示評論環節之前，對評價的方案和準則進行詳細的劃分，才能夠保證評價的公開、公平和合理，同時也需要注重學生的自我評價和相互評價。

五、結語

綜上所述，項目教學法應用于高職院校英語課堂之上，能夠使學生在課堂上占據更加主導的地位，也可以對理論和實踐的運用更加融會貫通，用一種更加適應學生發展的方式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到學習之中，教學過程也會因此變得更加豐富和有趣。學生對于英語的基本知識如果有了充分的掌握，那么對于知識點的記憶和詞匯的理解也會變得更加深刻。項目教學方式可以讓學生體驗到學以致用的樂趣，對未來的工作和生活能夠起到很好的幫助作用。

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