讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學策略

【摘要】閱讀和寫作是英語學科的重點和難點，當前素質教育持續推進，英語學科教學目標也發生了相應的變化，更加注重學生綜合素質的全面發展。在英語新課標的指引下，將讀寫教學整合不僅可以促進學生閱讀和寫作學習效率的提升，更可以讓學生獲取更多的英語知識，養成良好的英語聽、說、讀、寫習慣，提高學生的英語綜合學習的能力。本文就讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學策略進行了具體的探討。

【關鍵詞】讀寫整合;高中英語;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】陳蓓，南京市外國語學校仙林分校高中部。

一、引言

進入到高中階段的英語學習相對復雜，難度也有所增加，學生長期處于母語環境下，且習慣于傳統的教學模式，要想真正提高高中生英語學習的成效，特別是英語閱讀和寫作能力，使其可以順利掌握這一門語言技能，必然需要高中英語教師以長遠的眼光來看待其培養工作，注重英語課堂教學的計劃性和針對性。當前新課程改革如火如荼，強調發展學生的綜合素質，尤其對于高中生而言，他們處于即將邁入大學學習的關鍵時期，和社會生活的距離又近了一步，英語教師在授課時既要考慮到提高學生應試能力的目標，又要重視學生對所學英語知識和技能的消化及應用。因此，在教學活動中，高中英語教師就要將新課標所倡導的“以人為本”教育理念全面滲透到教學過程中來，尊重學生的興趣和個性發展需求，從學生本身實際情況出發，對現有教學安排進行靈活的調整或者必要的創新，解決以往教學模式遺留下來的問題，真正讓學生成為學習的主人公，幫助學生切實提高自身綜合能力，為日后的學習和未來的發展奠定堅實的基礎。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1.部分英語教師讀寫結合教學意識薄弱。雖然目前隨著教育體制改革的深入推進，大多數高中英語課堂已然作出了相應的改變，但是以往陳舊的教學模式存在的問題影響猶在，最明顯的就是部分英語教師對讀寫結合教學的意識比較薄弱，導致在教學實踐中工作指導難以明確，阻礙了英語閱讀課堂教學的進步。結合對一些英語教師教學經驗的分析，其教學意識薄弱主要體現在：首先，一些教師對學生的知識基礎和技能水平還不夠了解，沒有考慮到學生的個體差異，制定出的教學方案難以對癥下藥，在對學生的短板提升上，教師還是采用“題海戰術”來解決問題，很多基礎不是很牢固的學生無法得到有效提升，使得閱讀課堂教學的實效性降低。其次，教師自身的主觀意志突出，不懂得換位思考，從學生角度想問題，給予學生表達和表現的空間不足，對與學生之間的沖突難以妥善處理，這反映出這部分英語教師對新課標的理念和要求還需要進一步加深研究。

2.教師實施讀寫結合教學方式有待創新。就高中英語閱讀教學本身的情況來看，教師基于讀寫結合采取的教學方式比較落后，有待創新。主要問題如下：第一，在現階段的高中英語閱讀教學過程中，對讀寫結合教學意識薄弱的英語教師未真正對教學工作進行調整，仍舊是遵循理論授課的方式去向學生傳達知識，且對現有的英語教材依賴性很強，沒有引導學生將閱讀視野轉向課外，因而學生十分缺乏必要的閱讀積累，只是單純地將書本上的知識記憶下來，實際上從閱讀深度和廣度上都缺乏拓展，無法實現其綜合水平的提高，這樣的問題積累到后期甚至會成為學生英語學習整體進步的最大障礙。第二，集中式的課堂教學只能讓一部分學習能力較強、知識基礎扎實的學生快速提高，而另外一部分學困生難以得到很好的轉化，缺乏教師有效的輔導更讓這部分學困生加劇對英語學習的排斥，對教師教學工作配合態度消極，最終使得學生成績和能力兩極分化漸趨嚴重，對良好的教學氛圍營造、師生集體關系的融洽和所有學生的長期進步都會有不利的影響。

3.學生自身自主閱讀學習意識需要加強。新課標指明了學生在教學活動中的主體性，學生本身就是知識的獲得者，而在應試教育的客觀環境下，不僅是英語教師自身的教學意識產生了偏差，學生也受到了深刻的影響。高中階段的學生因為臨近高考而擔負著巨大的壓力，各個學科的難度和強度也大幅增加，學生最焦慮的問題就是如何能夠快速有效地提高成績，減輕學習壓力，因此，對英語閱讀不會作過多的關注，對讀寫結合的解讀也不深入。學生平時的學習和休息時間非常緊湊，缺乏足夠的精力和時間來拓展英語閱讀，所以高中英語教師還需要對學生的自主閱讀意識養成加強培養力度，積極尋求能夠被學生接受且不會和其主要學習任務產生沖突的教學方法，這對高中英語教師自身的教學素養和教學能力可謂是一個挑戰。

三、讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學策略

針對高中英語閱讀和寫作教學的有機結合，以及如何順利有效地清除過去的教學模式遺留下來的問題，高中英語教師需要重點圍繞閱讀和寫作的意義來展開教學工作，一方面要嘗試構建開放、靈活且富有趣味的英語課堂，另一方面要注重教學評價工作和課后作業設計的優化，將讀寫結合始終貫穿于整個英語教學過程， 穿插于每個教學環節，從而打造出健全的讀寫結合教學環境，營造出濃郁的讀寫結合的學習氛圍，使學生可以在潛移默化中改變自己對英語學習的認知，并且在不知不覺中就掌握到了有用的學習方法，提高英語學習的質量。因此，高中英語教師可以從以下方面著手：

1.強化讀寫結合教學思維，優化整合教學方案設計。高中英語教師需要意識到，要想使讀寫結合教學真正得以落實，自身作為學生學習活動的組織者、領導者和管理者必然起著重要的作用，因此，教師自身要積極發揮能動作用，首要強化自身讀寫結合教學思維，并以新的教育理念和思想為工作指導，優化讀寫結合教學方案設計，兼顧對學生英語讀寫興趣、實際學習需求和潛力發展的考慮，讓教學方案可以起到對學生幫助的作用。例如，當講高一上冊模塊以Unit 1“School life”時，教師首要把握本課的教學目標，要求學生通過學習本課掌握和校園生活有關的常用單詞、詞組和句型，學會組織語言描述校園生活和學校設施，還要掌握閱讀技巧skimming/scannning。在這些教學目標的基礎上，教師就可以著手設計教學方案，分階段鋪墊教學工作。第一階段，課前導入環節，側重于激發學生的閱讀興趣，可以結合課題內容與學生實際生活相聯系的特點設計導入問題，或者展開話題互動。課堂教學階段側重于引導學生自主掃描課文中的重要單詞、重點詞組，鼓勵學生提出自己的問題，教師再根據學生問題指導并幫助其突破難點。教師要注重理論和實踐的結合，課堂互動也要包含寫作實踐環節，比如，可以設計一些小練習，教師說中文，學生默寫單詞和句子，加深學生的印象。最后，在課后鞏固中，作業設計也要讀寫一體化，課前導入、課堂教學、課后鞏固三位一體，重視細節把握，最終才會收獲到理想的教學成效。

2.采取多元讀寫教學方法，充分滿足學生個性需求。英語教師需要重新審視師生的角色定位，將課堂教學重心置于學生身上，看到單一的教學方法給學生帶來的不利影響，采取多元化的讀寫結合教學方法，并且要對學生的學習水平和學習層次有一定的劃分，充分滿足學生的個性發展需求。英語教師可以依托于多媒體技術工具的優勢將信息化教學的效益最大限度地展現出來，比如在講“Living with technology”這一課時，教師在制作多媒體課件時可以多導入一些與課文內容相關的對話場景，讓學生可以直觀地觀察人物發音、語調和語氣，從而為其糾正自己的發音并培養自身語感提供一些啟發。在課堂互動，教師設計的問題要有難有易，提問的形式要有趣，給予不同層次的學生回答和表現的機會，這就涉及分層教學法的運用，使每個學生都可以參與到課堂活動中來，營造活躍的學習氛圍。另外，教師還可以融入小組合作學習方式，并將自主探究和合作學習統一起來，讓學優生和學困生同在組內，傳達以優帶差的學習理念，倡導組員互幫互助，和諧共處，鼓勵各種想法和思維的碰撞，從而讓學生可以分享各自的知識積累、學習方法、學習經驗和創造性思考，讓閱讀和寫作課堂更加生動。還有，高中英語教師還需要延伸讀寫結合課堂教學，整合互聯網資源，聯系日常生活以豐富學生閱讀和寫作素材，導入的課外信息要和教學內容有一些關聯，要符合學生的興趣，并且積極健康，力圖開闊學生的英語學習視野，了解更多的英語文化，進一步增強學生的學習動力，提升學生的人文素養。

3.把握讀寫作業設計環節，構建完善教學評價體系。作業設計環節是檢驗學生閱讀學習效果，反映學生寫作水平的關鍵，英語教師也需要著重把握，強化學生讀寫結合的訓練。比如，當講完“Films and film events”這一課時，除了課本上必要的練習以外，英語教師還可以為學生設計個性化作業，比如，要求學生自主選擇一部喜歡的英文電影觀看，并寫下自己觀后感或者心得，要求用到課文中講到的單詞和搭配，將自己的真實想法和情感融入其中，由此學生會以更加積極認真的態度來完成讀寫作業。在學生完成作業后，教師要注意作業的展示和評價工作，本著構建完善的教學評價體系的宗旨來檢閱學生的學習成果，讓作業評價鞏固學生的學習效果。教師可以以小組為單位鼓勵學生展示、分享自己的作業，然后學生之間相互欣賞和評價，給出自己的客觀意見。這樣將學生納入評價主體的做法既體現了人本教育理念，又可以檢驗學生對所學知識的掌握程度，并且培養了學生辯證分析和判斷的能力。學生在對他人閱讀和寫作作出評價的同時，也可以通過對比看到自己的優勢和短板，進而作出改進，教師要引導學生以謙虛的態度來看待同學之間的表現，盡可能地取長補短。在學生的自我評價和相互評價結束后，教師可以在學生觀點的基礎上進行補充和完善，肯定學生的進步，委婉點明學生需要提升的地方，給予學生有用的建議，從而增強學生的信心，使其將這種積極情感轉化為繼續學習的內在動力。教師還可以將學生的優秀作品展于班級板報一欄，刺激學生的競爭心理，引導學生以正確的心態視其為榜樣勤奮努力，最終所有學生都可以一同進步。

四、結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學的改革和創新上，有很多教育工作者正不斷地投身于探索和實踐中，新的教育理念和方法層出不窮，已有的實踐證明，執行效果良好，可以對課堂教學和學生學習起到很好的改善作用。文章所述讀寫結合視角下的高中英語閱讀教學策略的實施可以為高中英語教師提供一些思路，在今后的教學工作中，還需要英語教師不斷完善，尋求更多可以調動學生學習主動性和積極性的方法，以推動學生的長遠發展和高中英語教育事業的長足進步。

參考文獻：

[1]邵平.英語學科核心素養視野下的高中英語閱讀教學策略初探[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：86.

[2]李好學.從核心素養出發談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].學周刊，2020（28）：53-54.

[3]張曉姝.以構建核心素養為導向提高高中英語閱讀教學策略探究[J].中學生英語，2020（32）：87.

[4]徐永軍，王志軍，梅如斐，占亞婷.核心素養視域下的高中英語閱讀教學實踐探究——以Unit 5 Keep it up，Xie Lei為例[J].英語教師，2020，20（11）：135-139.