歸納領悟在初中英語教學中的應用探討

【摘要】歸納領悟理念可以幫助學生在參與學習活動時，快速對知識點進行分析與探索，進而在充分調動學習熱情的過程中，保證學習效率的快速提升。因此，教師要想取得更好的教學成效，就應該在開展英語教學工作時，通過歸納領悟理念的融入，針對當前班級學生的英語學習水平、語言應用能力、分析能力，更好地對教學方案進行設計，這樣才能在建立更加滿足學生學習要求的英語課堂中，充分激發學生探究與領悟知識的積極性，以保證教學工作的有序開展。

【關鍵詞】歸納領悟;初中英語教學;應用策略

【作者簡介】馮業輝（1972.01-），男，山東平邑人，山東省臨沂市平邑縣仲里中學，中學高級教師，本科，研究方向：初中英語。

一、引言

英語作為國際重要的通用語言之一，在以西方文化為背景的前提下，使很多學生在缺少語言環境以及正確學習方法的過程中，總是很難使學習效率得到提升。長此以往，不僅學生的學習積極性嚴重降低，同時也會影響教學工作的有序開展。這時就需要教師能夠根據初中生的學習要求與個性化發展，通過對教學理念的革新，尋找幫助其學習知識的途徑，使學生更好地學習英語知識，才能在思維意識的不斷調動中，達到更好保證學生學習質量的目的。

二、歸納領悟理念的教育價值

歸納領悟理念，是指教師在開展教學工作時，通過對授課內容的認真設計，鼓勵學生在參與學習活動時，通過思辨意識的延展以及思維意識的調動，更加深入對所學知識進行思考與探究，并能夠在舉一反三中，尋找知識點間的聯系，進而在不斷地歸納與領悟中，保證學習質量的更好提升。因此，歸納領悟理念與傳統的教學方式不同，更加強調學生在參與學習活動中的主體地位。要求教師能夠引導學生改變依賴教師參與學習活動的習慣，并通過創新意識、思辨意識以及主動意識的應用，自主進行對知識的思考與探究，才能在潛移默化中，既保證了學生的學習自覺性，又能夠達到推動教學工作有序開展的目的。通過歸納領悟理念的應用，不僅更加符合初中生的認知規律與學習特點，也可以在更加活躍、民主的英語課堂中，鼓勵學生能夠主動參與到學習活動中，并在教師的引導下學會正確的學習方法，進而更好地提升語言應用能力、領悟能力、學習能力、歸納能力的過程中，獲得全面發展。

三、初中英語課堂引入歸納領悟理念的具體途徑

1.詞匯課堂引入歸納領悟理念。英語作為世界上詞匯量最多的語言之一，想要更好地對英語進行應用，離不開足夠的詞匯儲備。因此，很多學生為了有效提高考試成績，總是采用死記硬背的方式，進行英語知識的學習。在這種機械的記憶下，不僅會導致學生學習效率逐漸降低，同時，在枯燥沉悶的學習環境下，嚴重抑制學生的學習熱情，進而導致學習效果難以提升。

因此，教師應該在開展教學工作時，通過對初中生學習方法、學習理念以及學習要求的認真分析，將歸納領悟理念引入整體教學活動中，鼓勵學生可以通過正確的學習方法，完成對單詞的記憶與應用，才能在有效增強學生語言應用能力的過程中，保證整體教學效果的更好提升。歸納領悟理念可以使學生通過對單詞規律的探尋，有效增強記憶力，并通過思維意識的延展與探究能力的應用，尋找英語詞匯的書寫規律、構詞規律、記憶規律以及發音規律，并結合自身需要選擇可以更好地進行記憶的方式，才能取得有效的學習效果。

例如，教師在進行制訂教學方案內容的工作時，需要根據當前班級學生的英語知識儲備、學習方法、學習積極性以及歸納領悟意識，對教學形式和內容進行豐富，才能在有效調動學生學習積極性的過程中，發揮單詞課堂的教育價值，幫助學生更好完成對知識的積累。在學習人體結構單詞時，如“brain”“tooth”“whiskers”“finger”“muscle”“throat”“abdomen”“eyebrow”等，教師需要事先準備好卡片，將不同單詞的詞義，用卡通動畫的形式畫在卡片上。將卡片分為若干小組，通過圖表記憶方法的使用，鼓勵學生能夠跟隨教師隨機出示的卡片，進行對單詞的聯想與記憶。這時教師就需要充分發揮歸納領悟理念的價值，提出問題“What can you think of by watching the pictures？”“What else can you gain from learning words？”要求學生能夠通過思維意識的調動與分析能力的應用，對本節課需要掌握單詞之間的規律進行探索與思考。這樣不僅可以更好激發學生學習自覺性，也能夠使其在不斷地歸納過程中，更好加強對英語單詞的記憶，以保證學習效率的更好提升。

2.語法課堂引入歸納領悟理念。語法教學作為英語授課工作的重點內容，可以使學生更好提升語言應用能力。由于初中英語需要學生掌握的語法知識較為基礎，而且能夠對學生未來更好地參與學習活動，起到重要的引導作用。這就需要教師能夠重視語法教學工作的有序開展，通過對語法知識體系的認真分析，結合初中生的學習要求與思辨意識，幫助學生更好地在思考與探究中學習知識，以保證學習質量的更好提升。

想歸納領悟理念，有效幫助語法課堂在開展過程中，取得更好的教學效果。教師應該對具體教學內容進行分析與延展，鼓勵學生可以通過思維意識的調動，以及對知識的探索積極性，能夠有層次地對語法結構進行分析與歸納。這樣才能明確在不同語法的構成要素過程中，使學生充分激發學習積極性，并在不斷思考與探究中增強學生學好英語知識的自信心，進而保證教育工作實效性能夠加強。

例如，教師帶領學生學習be動詞時，就可以通過大量例句的引入，使學生能夠在不斷的思考中，了解主語不同導致be動詞形式存在差異，從而更好地幫助學生提升歸納領悟意識。如通過“I am a middle school student who likes to study.”“We all like learning English.”“You need to study hard to succeed.”“He/She is a student who likes and works hard to learn English.”“They are a group of hardworking， brave and kind children.”例句的引入，鼓勵學生能夠總結歸納be動詞發生變化的規律：第一人稱單數時使用“am”，復數使用“are”;第二人稱無論單雙數都使用“are”;第三人稱單數使用“is”，復數時使用“are”。這種更加強調鍛煉學生自主探究能力的語法課堂，不僅可以使學生通過思維意識的調動，更好地對所學知識內容進行思考，也能夠在不斷尋找規律的過程中進行總結與歸納，建立更加完善的知識結構體系，以保證學習效果的快速提升。

3.課外閱讀活動引入歸納領悟理念。閱讀是幫助學生更好理解英語文化背景以及積累知識儲備的重要方式。良好的閱讀習慣可以使學生通過對文章的探究，充分發揮思辨意識與學習意識，對陌生的單詞與描寫優美的語句進行歸納與領悟。這樣不僅能夠使學生更好保證學習質量，同時也在提升閱讀能力、語言應用能力的過程中，更好地使學生激發主動學習英語知識的積極性，進而在潛移默化的過程中達到提升考試成績的目的。

因此，教師需要重視課外閱讀活動對學生綜合素養提升的積極意義，在課外閱讀活動的開展過程中，需要與歸納領悟理念進行結合，才能更有針對性地幫助學生完成對英語知識的學習與積累，并在不斷的探究與思考中，更好地與書籍作者產生思想共鳴，從而在有效樹立正確價值理念的過程中，真正發揮英語教育的實際價值。所以，教師應該結合初中生的閱讀需要與學習水平，為學生推薦更加符合其年齡需要的課外書籍，并鼓勵學生能夠在閱讀的過程中進行歸納與領悟，以保證學習效果的更好提升。

例如，教師在為學生推薦課外閱讀文章時，需要盡量挑選既能夠符合學生當前的學習情況，又可以對其良好學習習慣的養成起到積極引導作用，如Gulliver in Lilliput， Ali BaBa and the Foxy Thieves， The legend of King Arthur， he Wind in the Willows， Double Decker Holiday等。教師需要每周抽出兩節課的時間，請學生以小組合作的方式，在“Talk about reading experience， discuss reading comprehension and harvest.”主題中，進行閱讀感悟討論與交流。通過大量書籍的閱讀，不僅可以更好地幫助學生積累知識儲備，并通過閱讀能力的提升，保證語言應用能力的不斷增強。同時，也可以在與同伴的相互交流中，既能夠使思維意識在相互碰撞中增強閱讀感悟，也可以養成學生良好習慣的過程中，尋找正確的學習方法，進而保證教學工作的更好開展。

四、結語

總而言之，歸納領悟理念應用，可以使學生更有針對性地對所學知識進行分析與探究，并在不斷思考的過程中將知識進行內化，以保證學習效率的快速提升。因此，教師在開展初中英語課堂教學工作時，應該通過歸納領悟理念的融入，積極建立可以充分調動思維意識的英語課堂，使學生在加深對英語知識思考與感悟的過程中，充分提升學習熱情，才能在潛移默化的過程中，保證學習效果的更好上升，以達到推進初中英語課堂教育工作順利開展的目的。

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