巧設群文閱讀，優化學生認知

【摘要】英語是當今世界的通用語言，學好英語對于初中學生了解世界具有重要的意義，但是英語本身與漢語母語有著較大的差異性，缺少學習環境和學習氛圍是當前學生需要面對的問題。本文針對初中英語教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，提出了借鑒群文閱讀，將英語教學置于真實的或創設的生活情境中開展，有效提高學生的英語水平。

【關鍵詞】初中;英語;群文閱讀;認知創新

【作者簡介】韓奇玲，白銀市白銀區武川新村學校。

現代教育強調初中英語教學要具備一定的實用性，要在語境中體驗語言的運用特點，所以通過英語學習應該培養學生的語言認知能力、語言想象能力以及語言情感態度，為學生真正學會英語做好教學鋪墊。探索群文閱讀教育，有助于進一步夯實學生的基礎，提升英語學習效果。

一、現代初中英語閱讀教學的發展趨勢

閱讀教學作為英語課程的重要環節，需要培養學生的語言素養，并幫助學生對英語信息進行篩選、囊括，通過自身的理解轉化知識，同時也要培養學生的語言表達思維和技巧，因此，也對初中英語教師的教學提出了更高要求，要幫助學生拓寬自身的知識量，同時要培養學生的語感、鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的英語閱讀理解能力。在中考中閱讀理解的分值占了總分值的很大比重，是考查學生閱讀能力的重要方式，初中生必須把握閱讀技巧，在學習過程中通過多元化的學習方式提升自身的語言和理解能力。初中生已經具備了一定的自我認知能力，同時對于學習也有著自身獨到的見解，傳統的教學模式忽略了學生的教育主體地位，往往以填鴨式的教學方式進行知識點灌輸，學生只能處于被動的知識接收狀態，雖然對于有些英語閱讀內容好奇，但是長期大量的重復訓練，可能會將學生的興趣消磨殆盡。初中生正處于思想活躍的年紀，教師應該依據學生的特點幫助學生進行知識拓展，并強調挖掘學生的學習興趣，培養學生自主探索問題的能力，改變傳統的教學模式勢在必行。

二、初中英語群文閱讀的特點以及優勢

初中英語群文閱讀改變了傳統的教學方式，以更加復雜化、多元化的方式為學生提供教學資源，通過橫向及縱向的閱讀對比，使得學生能夠接觸豐富的課內外閱讀資料，既能夠有效增加學生的知識儲備，也能讓學生開闊眼界、開闊思維。同時群文閱讀需要教師為學生制定個性化的指導方針，并通過聽、說、讀、寫等多個環節進行語言實踐，讓學生不斷積累語言經驗，從而更加精準地把握作者的意境傳遞，實現自身語言能力的框架構建。群文閱讀需要教師為學生制定符合其學習需求的教育主體框架，并不斷地拓展學生的閱讀范圍，對已有的知識內容進行無限延展，因此，實現學生課內外閱讀的有機結合。群文閱讀更加注重學生的學習方式方法以及英語思維能力的提升，轉變了由以往單篇閱讀的模式，而以多篇文章的對比進行閱讀，既有效地提高了學生的閱讀量，也提升了學生的英語理解能力。

三、在初中英語教學中開展群文閱讀的策略

1.利用信息技術導入閱讀內容。群文閱讀導學是課堂的前期準備，也是進行正常教學的重要基礎，因此，導學階段的成功與否直接關系到后期的教學質量，因此，教師要注重初中英語群文閱讀教學的導學環節，并為后續的課程教學提供便利條件。傳統的教學形式教師往往以自身的語言作為開場白，更多的是基于知識點內容進行引導和提問，但是當前的社會發展，初中生對于知識的需求更加多元化，單獨以教師的陳述作為導學，不能夠吸引學生的注意力，因此要借助多媒體技術為學生營造學習氛圍。當前的多媒體技術可以將圖片、文字、動畫、視頻等多種內容相結合，更大程度上激發學生的感官刺激，也讓課堂更具活力和感染力，讓學生的思維沉浸在環境當中有利于他們的深入思考。在初中英語群文閱讀教學實踐過程中，教師要基于學生的興趣愛好制作課件，并結合社會熱點問題進行內容宣講，鼓勵學生進行探討，充分表達自己的觀點，同時也要注重語言文化背后的邏輯關系，讓群文閱讀導學過程更具有引導意義。在這個過程中，教師要注重學生的詞匯量積累，但是傳統形式的背單詞方式只能在短時間內記住，時間長則容易遺忘，教師要注重在教學過程中進行生詞聯想記憶引導，為學生提供相應的標注指導，通過師生的數字化交流平臺為學生提供生詞的聯想記憶指引，可以讓學生充分利用碎片化時間學習生詞，并與相關的語句或場景產生聯系，以此加深記憶。

2.在閱讀中培養學生核心素養。長期以來受到應試教育影響，很多教師更加注重夯實學生的基礎知識點，并通過反復練習的方式加深記憶，但是這種教學形式只能單獨的應付考試，對于學生的全面能力提升并無太多益處。目前教育改革的深化更加注重學生的核心素養，提升語言的學習是更多地運用到實際，包括語言能力的培養、文化意識的了解以及語言思維的提升，因此，教師的群文閱讀教學不僅要讓學生充分理解文本內容所表達的意思，同時也要幫助學生養成良好的閱讀習慣，并能夠將外在知識轉變為內在知識，讓學生的閱讀過程中形成自己的語言思維意識。在初中英語閱讀教學的過程中，我們經常會發現學生因為個別生詞而無法理解整段話的含義，這主要是學生對于英語文化背景不熟悉所造成的問題，在閱讀材料中有個別的生詞屬于正常現象，教師應該幫助學生克服閱讀困難，培養學生的宏觀閱讀能力，因此也就要求教師要不斷豐富教學內容及模式，從點滴做起讓學生不斷地進行閱讀知識積累，不僅要學習相關的詞語和短句，還要更多的滲透英語文化，通過語言文化進行閱讀感知。首先，初中英語教師要為學生定制豐富多元化的閱讀內容，不能僅對教材中的材料進行分析，而是要培養學生的好奇心，以實現通過自主閱讀探索符合自身學習特點的閱讀步驟及方法，以此來鍛煉自身的閱讀理解能力。其次，要重視泛讀教學的作用，閱讀要給學生留有一定的空間及時間，讓學生自主感悟閱讀的樂趣，培養學生探索問題、分析問題的能力，同時也不能花費學生大量的時間進行閱讀，那樣很容易疲勞，而是要注重提高學生的閱讀效率，通過泛讀掌握閱讀方法。

3.合理設置課后閱讀任務。初中生的課堂時間緊任務重，因此，群文閱讀教學不僅僅要充分利用課堂教學，還要充分開發學生的課后時間，教師應根據學生的學習時間制定完善的閱讀規劃，例如，每天半小時的晨讀或夜讀，并基于學生的興趣愛好設定閱讀主題，這樣可以更好地激發學生的閱讀熱情和積極性，同時，興趣主題的閱讀文章還能讓學生自主探究，對于學生的深入思考具有積極意義。另外，當前社會的發展正朝著多元化方向，因此，未來的人才需求必定也是多元化，教師要注重培養學生的團隊合作意識，讓學生在小組分配任務中完成閱讀，更有利于學生們互相發揮閱讀優勢。教師可以根據不同學生的能力進行小組劃分，保證每個小組之間的能力相差無幾，在一段閱讀任務當中，每個學生可以按照自身的學習特點進行任務劃分，有明確的職責分工，然后進行小組內的交流與討論，讓學生的思想在產生碰撞后形成更高階的閱讀意識，而且小組共同閱讀還能減少獨自閱讀的枯燥感，對于學生循序漸進的能力培養具有重要作用。在小組合作閱讀的模式下，可以充分利用現代化的信息手段進行資料查詢以及資料分享，打破傳統學習模式當中時間與空間的限制，對于提高學生的閱讀效率具有重要作用，而且對于相關的引用性語篇還能讓小組內部成員快速瀏覽，以此來提高整體閱讀的思維縝密性。

4.基于群文閱讀培養學生讀寫能力。人類天生具有學習語言的天賦，初中生正處于認知能力不強但記憶能力超強的階段，而且學生具有探索的欲望，基于學生的好奇心進行教學可以最大限度地激發其學習動力。群文閱讀生動有趣，符合學生的年齡特點，對學生有強烈的吸引力，學生可以在一種自然而然的狀態下進行模仿和理解，體會情境中的語言使用規律。將群文閱讀運用于英語教學中，通過一系列的任務幫助學生在潛移默化中提高寫作能力。漢語與英語有著較大的差異性，無論在句式結構還是語法習慣上都存在著不同，而群文閱讀正是為學生創造了一個良好的學習環境。

初中生有自身的學習特點和年齡局限性，需要教師融入群文閱讀理念，將理論教學知識與實踐經驗相結合，并為學生打造一個良好的學習氛圍，幫助學生克服寫作問題，實現學生全面能力的提升。初中正是學生身體發育和思想成長的重要階段，每一個年級的學生都有著不同的特點，因此，教師在教學過程中應按照學生的實際情況為學生設計教學方案，培養學生良好的學習習慣。初中生思想活躍，喜歡探索世界，因此，教師應創設學習興趣情境，圍繞學生喜歡的事物進行教育優化，也可以充分利用動畫片、短視頻以及電影片段等作為教學輔助手段，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的寫作熱情、活躍課堂氛圍，鍛煉學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，英語是初中學習中的重點課程，但是傳統的教學模式并不能滿足當前學生的學習需求，作為英語教學中的重點環節，閱讀教學應該強調以人為本的教學策略，注重學生的英語思維品質培養。教師應充分認識到日常教學與英語群文閱讀教學的重要關系，為學生創設輕松的閱讀氛圍，并落實英語核心素養，以豐富的教學內容及模式提高學生的學習興趣，在課后為學生設置合理的任務，注重團隊閱讀的能力提升，從而實現知識情境遷移，提高學生的閱讀思維。

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