詞匯書應(yīng)用于高中英語單詞記憶的實(shí)證研究

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查和三次實(shí)驗(yàn)，探討了詞匯書、高中英語單詞記憶效果和學(xué)習(xí)策略三者的關(guān)系，研究結(jié)果表明詞匯書可以提高高中英語單詞記憶準(zhǔn)確率，在改善學(xué)習(xí)策略方面對(duì)低分組學(xué)生的積極影響更為顯著。

【關(guān)鍵詞】詞匯書;高中英語詞匯;實(shí)證研究;學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】李佳，重慶第二外國語學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教育學(xué)會(huì)2018年基礎(chǔ)課題“利用詞匯書掌握英語課標(biāo)詞匯的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：XH2015B004）的階段性研究成果。

一、研究背景

目前，在高中英語教學(xué)中大部分英語教師詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)，沒有教會(huì)學(xué)生如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量。市面上有很多高中英語課標(biāo)詞匯方面的書，但大多都是按照字母順序或者亂序版，并且主要是詞匯中文意思和搭配方面的內(nèi)容，很少看到有能幫助學(xué)生記憶和培養(yǎng)策略的詞匯書。如此常見的詞匯教學(xué)手段到底能怎樣幫助學(xué)生？能在多大程度上幫助到學(xué)生？

二、研究目的及意義

為了更好地了解學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和他們的需求，我們選取了某中學(xué)的高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采取當(dāng)場發(fā)卷填寫，并當(dāng)場收回的形式做了隨機(jī)問卷調(diào)查。全校共發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回365份，回收率達(dá)91%，主要調(diào)查了在校部分學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)方法。在對(duì)近400人的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中最大的障礙（43%），并且擁有詞匯量的來源主要來自課本（70%）;而詞匯的學(xué)習(xí)主要靠機(jī)械記憶或教師的講解。但是，他們更多的是希望教師給他們好的方法指導(dǎo)，如設(shè)置語境、教授發(fā)音規(guī)則等;同時(shí)，他們希望擁有一本按話題編排且課內(nèi)外可以同時(shí)使用的詞匯書。

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究目的：1.通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析研究詞匯書的使用在英語詞匯記憶應(yīng)用中是否能夠提高學(xué)生單詞記憶準(zhǔn)確率;2.調(diào)查詞匯書的使用對(duì)學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)策略上是否能產(chǎn)生積極影響。

三、研究方法

本次研究在高中實(shí)驗(yàn)班中派發(fā)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和課標(biāo)單詞測試的試卷，從中挑選出學(xué)習(xí)策略和單詞測試兩項(xiàng)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中均無差異性的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，即A班和B班，兩個(gè)班共108名學(xué)生，其中男生51人，女生57人。每次實(shí)驗(yàn)前，教師均會(huì)對(duì)學(xué)生詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，以確保問卷的可靠性和真實(shí)性。

1.前測。此階段使用問卷調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù)。問卷依照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略的要求，在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)方面分別設(shè)置與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，一共20個(gè)問題，每個(gè)題目的答案分為7個(gè)等級(jí)：完全同意為7分， 同意為6分，傾向于同意為5分，不反對(duì)也不同意為4分，傾向于不同意為3分，不同意為2分; 完全不同意為1分，即分?jǐn)?shù)越高，學(xué)習(xí)策略的使用越完善，分值應(yīng)在140到20分之間。

表1為對(duì)問卷變量的簡單描述，其中包括四個(gè)學(xué)習(xí)策略的題目數(shù)、每個(gè)策略分別對(duì)應(yīng)的變量描述。問卷信度為0.732，已達(dá)到問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)要求。

除了調(diào)查問卷外，實(shí)驗(yàn)對(duì)象還進(jìn)行了一次單詞記憶的測試，記憶單詞的資料分為隨機(jī)抽取的課標(biāo)要求單詞。按照平時(shí)考試成績，筆者將學(xué)生分為兩個(gè)水平組，即高分組和低分組，便于分別考查其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。（分組按照上一學(xué)期考試的平均分，高分組為129.22，低分組為94.31，T 值為9.61**，*表示P<0.05，**表明P<0.01，下文同理。）

2.教學(xué)過程。（1）階段前期。首先，我們使用《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯表，參照課標(biāo)中的24個(gè)話題把它們進(jìn)行分類，如個(gè)人信息、文化等，與此同時(shí)，把其中的同義詞和反義詞進(jìn)行配對(duì)整理。接著，我們搜集近五年全國高考題中完形填空中的選項(xiàng)詞匯，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行篩選后，我們?cè)傺a(bǔ)充其中的中英文釋義和經(jīng)典例句。最后，針對(duì)高頻詞加入相關(guān)的高考真題練習(xí)和前綴后綴的釋義和例子，裝訂成書印發(fā)給學(xué)生。

（2）階段中期。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯書進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)策略。首先老師向?qū)W生介紹并解釋什么叫學(xué)習(xí)策略，對(duì)即將用到的四種策略? （認(rèn)知策略，調(diào)控策略，資源策略，交際和情感策略）進(jìn)行描述解釋，并給出相對(duì)應(yīng)列子。其次，將記憶遺忘曲線介紹給學(xué)生，讓他們意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯的重要性和必要性。我們希望學(xué)生遵從記憶規(guī)則，從而提高他們的記憶效率。第三，要求學(xué)生在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并把聯(lián)想到的詞匯進(jìn)行分類，或者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，此過程不僅鞏固了課堂知識(shí)，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。由于是小組內(nèi)部合作的成果，因此完成難度大大降低，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和興趣。之后再給學(xué)生提供一篇相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)他們根據(jù)上下文線來鞏固和推測一些新詞匯的意思。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要努力營造一個(gè)愜意學(xué)習(xí)的氛圍和創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，并采取多樣的詞匯教學(xué)形式。為學(xué)生提供有意義的信息，并將新知識(shí)和學(xué)生已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)他們選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生需要按要求完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課后讓學(xué)生有意識(shí)地使用詞典、筆記本鞏固單詞記憶效果，并使用資料中的相關(guān)高考真題練習(xí)。學(xué)期末，教師要在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)案例，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。

（3）階段后期：在學(xué)生使用后，要搜集意見和反饋問題，組織小組討論并對(duì)資料進(jìn)行改進(jìn)，從而為下一屆學(xué)生的使用做好準(zhǔn)備。

3.后測。為測試詞匯書對(duì)學(xué)生短期和長期記憶水平的影響，后測實(shí)施兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：后測實(shí)驗(yàn)1為實(shí)施單詞書輔助教學(xué)后的短時(shí)記憶效果測試。后測實(shí)驗(yàn)2為實(shí)施記憶后的長時(shí)記憶效果后測，時(shí)間為三個(gè)月后。測試后再一次使用前測中的問卷對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)與討論

1.前測問卷數(shù)據(jù)分析。

表2為調(diào)查高分組和低分組學(xué)生在運(yùn)用系統(tǒng)的詞匯書教學(xué)之前，在英語單詞學(xué)習(xí)方面四個(gè)策略的認(rèn)知情況。從中可以得知，在認(rèn)知策略方面、調(diào)控策略和資源策略上兩組存在十分顯著的差異，在交際策略上，兩組存在顯著差異。高分組在技巧方面的使用，如聯(lián)系用前綴后綴和聯(lián)想記憶方法上明顯優(yōu)于低分組;在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的差異更為顯著，高分組學(xué)生更多地會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。可見，高分組學(xué)生更加重視使用和總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)控策略方面，高分組學(xué)生在反思、自我監(jiān)控和情感態(tài)度上均有明顯的優(yōu)勢。在交際策略方面，高分組學(xué)生更偏愛直接向外界尋求幫助，積極與同伴合作和與外國人進(jìn)行直接的交流。在資源策略方面，高分組學(xué)生更傾向于在平時(shí)關(guān)注工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源的使用。

2.后測問卷數(shù)據(jù)。表3為前測，后測實(shí)驗(yàn)1和后測實(shí)驗(yàn)2三次實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由圖可知，在前測中在高分組中兩種記憶類型的平均分相相差在一分以內(nèi)，分?jǐn)?shù)之間存在邊緣差異性（P=0.059）;而低分組中平均分相差約為3.9分，無顯著差異（P=0.556），其中，無論是否運(yùn)用詞匯書進(jìn)行單詞記憶，高分組分?jǐn)?shù)的離散度明顯小于低分組。在后測實(shí)驗(yàn)1中，高分組用傳統(tǒng)記憶和用詞匯書教學(xué)的平均分相差為5.31分，且具有非常顯著差異性（P=0.005）;而低分組中兩種方式的平均分也相差11.4分，分?jǐn)?shù)之間具有顯著差異性（P=0.019）。由此得知，單詞書教學(xué)與傳統(tǒng)方法相比在短時(shí)單詞記憶方面具有顯著效果。在后測實(shí)驗(yàn)中，高分組使用傳記憶方法分?jǐn)?shù)的離散度較大，高分組與低分組在分別運(yùn)用兩種方法中的P分別為0.000和0.031，分?jǐn)?shù)之間也具有顯著差異性，特別是前者具有極為顯著的差異性。由此得知，詞匯書教學(xué)與傳統(tǒng)方法相比在長時(shí)間記憶單詞方面具有顯著效果。

從表4中可得知，對(duì)高分組學(xué)生而言實(shí)驗(yàn)前測和后測在英語單詞學(xué)習(xí)策略上并無顯著差異，而低分組學(xué)生在前測和后測中出現(xiàn)出了差異性，特別是認(rèn)知策略和資源策略兩項(xiàng)有明顯的差異性。

單詞的記憶和學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，是一種學(xué)習(xí)者自身和外界相互作用的過程。當(dāng)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)初次結(jié)合時(shí)，即教師在課堂上將一些與單詞記憶和學(xué)習(xí)策略的信息介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)自然的在此過程中做出適當(dāng)?shù)男睦砗筒呗哉{(diào)節(jié)，使其過渡到新知識(shí)的較平衡狀態(tài)，即將儲(chǔ)存在短時(shí)記憶里的信息轉(zhuǎn)換到儲(chǔ)存在長時(shí)記憶里的信息。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，涉及學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯自身特點(diǎn)和規(guī)律的能力、學(xué)通過小組合作、查閱資料和工具書、互相幫助和鼓勵(lì)等。最后通過即使復(fù)習(xí)和課后練習(xí)，學(xué)習(xí)者最終成功建立對(duì)信息的整合，信息從長時(shí)記憶中搜索出來后轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶。

五、結(jié)語

本文通過定性和定量的分析證明在提高高中學(xué)生英語單詞記憶方面效果明顯，并且在改善其學(xué)習(xí)策略方面對(duì)低分組學(xué)生產(chǎn)生了較大積極影響。本項(xiàng)研究也存在一定的局限性，如研究對(duì)象樣本不大，在以后的實(shí)驗(yàn)中可以增加數(shù)量。實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長，要知道語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程。如果在研究中能付出更多的時(shí)間和努力，那么這個(gè)培訓(xùn)將能得到更好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.