“互聯網+”信息技術與高中英語教學整合探究

【摘要】新形勢下，隨著信息化的不斷發展和延伸，信息技術為各個領域注入了新鮮的“血液”。高中英語教學也需要在信息化的基礎上，對信息技術實施全面的整合與應用。信息技術應用于英語教學，不僅是新時代教育事業延伸的基本需求，教師應結合學生的發展規律，將網絡資源的最大價值呈現出來。對于高中英語來說，不僅難度較大，并且知識點偏多，想要從本質上提升學生英語教學的積極性，就需要在“互聯網+教學模式”的基礎上，最大限度地提高課堂教學效率。本文首先提出了需要探究的主要問題，分析信息技術與高中英語教學整合的意義，之后，結合現狀，針對性地提出科學的整合措施。

【關鍵詞】信息技術;互聯網+;高中英語教學

【作者簡介】梁青苗，甘肅省康樂縣第一中學。

【基金項目】本文是甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“制約民族地區高中英語教學的因素的探索”（課題編號：GS[2017]GHB0906）的研究成果。

一、問題的提出

隨著素質教育的延伸，高中英語教師不僅需要幫助學生學習英語知識，還需要培養學生有效的學科素養，加深學生對理論知識的理解。那么，“互聯網+”信息技術與高中英語教學有效的整合之后，就可以有效地提升課堂教學效率與課堂教學質量。由于高中英語的難度偏大，知識點較多，如果還在使用傳統理念下“填鴨式”的教學方式，就很難激發學生學習的興趣，甚至還會導致學生失去學習的自信心。高中英語教師善于使用信息化技術，為學生創設教學情境，激發學生學習的興趣，提升學生學習的主觀能動性，培育學生的口語能力，加大綜合性素養建設。充分地了解學生的思維狀況與學習需求，并結合學生的學習情況，針對性地制定出科學的解決措施。鑒于此，“互聯網+”信息技術與高中英語教學將如何有效的整合？如何確保高中生自主運用英語知識的能力？將如何引導學生進一步加大探索英語語言與閱讀空間的能力？就成了目前形勢下，高中英語教師需要積極探索的主要內容。

二、“互聯網+”信息技術與高中英語教學整合的意義

1.提高學生自主學習的能力，完成動靜結合。隨著信息化技術的不斷發展，“互聯網+”信息技術就呈現到了大家的視野當中。此時，學生就可以突破時間和地點的限制，結合自身的學習需求，針對性地獲取對應的教學資源，提供真實的語言學習環境。另外，不同層次的學生，還可以根據自身的個性化需求，在原有的基礎上，提高學習的主觀能動性，實現知識的延伸，為自身的終身學習奠定良好的基礎。從本質上看，信息化技術和高中英語教學相互整合之后，還可以使用在動靜結合的教學方式下，將圖片、視頻等更加有效地傳達出來，加強了學生的記憶，滿足了整體的發展路徑，將繁瑣的英語知識，轉變為直觀的趣味英語，激發學生學習英語的興趣。例如，在學習“The Sounds of the World”的過程中，教師可以結合不同地區和不同國家的風俗習慣，以視頻的方式呈現到學生的視野當中。另外，教師還可以根據學生的喜好，配上大家都喜歡的英文歌曲，進行有效的教學。在此種情調下，學生就可以瞬間感受到英語知識的魅力，提高自身學習的主觀能動性。

2.提高英語教師教學技能。對于部分高中英語教師來說，由于自身的綜合性水平有限，為學生提供的教學資源也會受到一定的局限性。高中的學生之間，由于個體性的差異，對知識的理解程度也是不一樣的。此時，教師就需要認識到不同學生之間的差異性問題，充分地使用教學內容，豐富對應的教學和手段。使用信息化的教學方式，滿足學生個性化的發展需求。與此同時，教師還可以不斷地豐富自身的綜合性素養，多在網上參加一些關于教學方式探究的教學視頻討論，在共享中學習其他的教學方式，整合思維，強化教學效果。

3.有助于創造良好的英語學習氛圍，延伸學生的知識面。良好的英語學習還需要對應的英語學習氛圍前來協助。此時，高中英語教師就可以使用視頻或者是音頻、圖片等方式，以圖文并茂的方法，吸引學生的注意力，激發學生探索知識的欲望。另外，高質量的英語教學還可以為學生提供一個有效的教學情境，最大限度地增強學生的語言表達能力，整合學科素養，提升學生的英語綜合性能力。高中英語教師在實施英語課堂教學的過程中，不可以局限于英語教材當中，而是需要立足英語教材，不斷地延伸學生的學習思路，擴大學生的學習視野，增強學生的科學素養。高中的學生也可以使用網絡的方式，豐富自身的英語知識，養成良好的學習習慣。例如，在學習“Good Friends”的時候，高中英語教師就可以使用信息化的方式，先給學生播放《荒島余生》的精彩片段，在本土化的語境下，學生不僅可以從中學習到更多的英語詞匯，還可以在真實的情景中，感知到正確的英語語感，延伸了自身的知識面。在情景的創設中，深入地理解文本，提升對應的學習深度。

三、“互聯網+”信息技術與高中英語教學整合路徑

1.利用互聯網，整合和創設語言環境。從傳統的視角看，“填鴨式”的教學方式，已經不能滿足現代化的高中英語教學需求。在多年的英語教學中，并沒有從本質上轉變全民的英語素養。之所以會出現這樣的問題，主要的原因就是由于高中生從小到大在學習英語的過程中缺少英文的學習環境。隨著科學技術的不斷延伸，創設仿真教學的方式就呈現到了學生的視野當中，一方面可以降低學生英語學習的難度;另外一方面可以為高中的學生創設良好的英語學習環境。例如，在實施Unit 1 “Festivals around the world”教學的過程中，教師可以使用視頻或者是音頻的方式，創設對應的語言環境，合理地引導高中學生掌握文章的主要內涵與基本結構，分析文章中需要注意的重點和難點問題。接下來，教師就可以使用小視頻的方式，讓學生更加直觀地感受到古代節日和現代節目的區別，體驗現代化節日的豐富性。在視頻觀看完成之后，教師就可以引導學生將自己了解的節假日寫下來，并且寫上慶祝的主要目的和其他的內容。在學習的過程中，還需要學生收集一些清明節與其他國家祭亡靈的節日。不僅可以對內容深入地了解，并且還可以在生命教育的基礎上，正確地看待生命和死亡。在“互聯網+”的引導下，教師可以合理地引導學生檢索網上的教學資源，保證正常的語言環境建設。以學生為主體，加大教師學生之間的互動性，構建合理的語言環境，順應時代的發展趨勢，創新對應的信息化技術應用方法。再例如，在學習“The Olympic Games”相關內容的過程中，教師就可以使用信息化技術，將與奧運會相關的內容有機地整合起來，并且播放一些和奧運會相關的音樂，把“hand in hand”呈現到高中學生的視野當中。對于一些難度較大的內容或者是單詞、結構，教師可以使用直觀圖像或者是趣味性動畫的方式進行演示。學生在輕松的理解教學內容之后，就會增加英語學習的自信心，明確單詞的語義和使用方式。

2.“互聯網+”自主學習，整合和創新課堂。高中的學生存在一定的知識與能力，但是，社會經驗不足。在實施高中英語教學的過程中，需要使用“互聯網+”的融合方式，提升學生學習的主觀能動性，延伸學生的思維空間，建立科學的交融平臺。在開始的時候，高中英語教師可以使用互聯網的教學方式，引導學生開展校外活動，加大網站的選擇性。其次，教師可以鼓勵創設網絡論壇，并且使用英語的交流方式，在上面交朋友，彌補現實環境中英語語境不足的問題。最后，教師還可以使用微課的方式，組織學生將理論和實踐結合起來，營造良好的學習環境。例如，在學習Unit 2 “Working the land”相關內容的過程中，高中英語教師就可以結合當前的知識點，分析其中涉及的主要內容。此時，在實施課程設計的過程中，就可以從農業入手，引導大家關注袁隆平博士，分析這些科學家的思想理念，并從這些內容中學習到一些關于農業方面的單詞或者是詞匯。另外，教師可以使用微課的方式，將科學化的資料呈現到大家的面前。在使用英文呈現的時候，可以使用古詩詞的方式表達，提升了學生對農業知識的深入理解。Farmers weeding at noon，Sweat down the field soon. Who knows food on a tray， Due to their toiling day. Do you know it？ Read it and say whot does it mean？并且互聯網當中還可以看到一些其他的農業知識內容。不僅可以提高學生的自主選擇性，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，為以后的終身學習奠定基礎。

3.使用信息化技術，增強學生的聽力水平。高中學生需要面臨的就是高考，但是大部分的學生對于英語聽力，存在一種莫名的抵觸心理。很多時候，學生會感覺到自己根本跟不上文本閱讀的語速，在一段聽力結束之后，學生可能只聽到了幾個單詞。但是，在高考的試卷中，聽力卻占據了較大的比例。此時，高中英語教師就可以使用信息化的方式，將文字、聲音、圖像等有機地結合起來，讓學生自主地感知聽力素材。其次，教師可以使用英語預測的方式，提升學生英語聽力學習的動力，降低抵觸的心理，增強學生的主觀能動性。最后，需要教師加大學生之間的互動，在交流中提升聽力素養。例如，在學習“Telephone messages”的過程中，教師就可以先使用信息化的方式，將一段打電話的場景呈現出來。小明在電話亭當中打電話，先提出問題，what is he doing？之后就可以根據英文打電話的方式，引導學生對as we know， phones play an important part in our daily life 。最后，就可以結合現實的需求，提出對應的問題，Do you often have a telephone call？進行問題的探究。在小組合作中，學生就可以感知到真實的英語發音，為以后的聽力學習奠定良好的基礎。

4.課上互聯網軟件，靈活測評整合。從現代化的視角看，想要從本質上增強學生綜合性的學習能力，教師還可以使用互聯網軟件的方式，提升學生口語表現與測評的能力。此時，互聯網軟件系統可以在學生完成任務之后，就給出精確評分結果。此種方式，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以讓英語課堂變得更加活潑，將復雜的教學內容轉變為簡單的內容實施合理的延伸與理解。例如，在學習 Women of achievement相關內容的過程中，教師就可以將此次的教學分為三個不同的層次。首先，需要建設簡單的學習目標。將文章中的重點詞匯體現出來，achievement respect， argue? compaign， organization，behave， shade， observe 。其次，需要合理地引導學生掌握文章的主要內容。在深入探究的基礎上，獲得其中的關鍵性信息，之后，將這些信息全部提取出來，結合內容，最大限度地找到解決問題的答案。隨著“互聯網+”信息技術的呈現，不管是英語領域，還是其他學科的領域，都需要順應時代的發展需求，將現代化信息技術和高中的教學有機的整合起來。一方面加大高中英語教學活動的開展;另外一方面，發揮信息技術的優勢，提高對應的應用價值。

四、結語

隨著社會的進步，“互聯網+”信息技術和高中英語教學整合，需要在信息化的基礎上，創設教學環境，提高學生學習的主觀能動性。最大化地利用網絡教學資源，構建新型英語教學模式。調動學生的學習積極性，結合學科的特點，提高學生英語綜合性能力，滿足核心素養的發展需要。在形神兼備中，探索英語語言與閱讀空間。

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