分層教學在初中英語閱讀課堂的應用探討

【摘要】新課標下的初中英語教學理念強調，在英語教學中要面向全體學生，充分考慮學生的個體差異性，要提高所有學生的英語閱讀學習能力和發展學生的英語核心素養，需要依據因材施教理念實施分層教學，就是要對學生的英語學習能力、教學目標、教學過程、課堂練習與課后作業、課外閱讀等方面實施分層，這樣才能調動各層次學生的英語閱讀學習積極性，從而達到共同進步的目的。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】林金傳，福建省云霄縣火田中學。

閱讀是初中英語教學的重要內容，它對提高學生英語語言運用能力和發展學生英語核心素養具有重要意義。初中英語閱讀涉及多樣化的題材內容和豐富的體裁形式，要求學生能夠綜合運用所學知識開展學習，并對學生的細節理解、推理判斷、歸納總結能力提出較高要求。然而在現實的初中英語教學中，學生的閱讀興趣、閱讀能力、英語基礎等多個方面存在著較大的差異性，只有根據學生實際情況，實施差異化分層教學，才能促進學生的英語閱讀學習取得進步，因此，教師在初中英語閱讀教學中要注重開展分層教學。

一、初中英語分層教學的基本原則

要在初中英語閱讀分層教學中取得理想成效，需要堅持科學正確的原則，因此，在教學中應堅持如下五條基本原則：

一是堅持以生為本原則。實施分層教學目的是為了激發所有學生英語閱讀學習興趣，促進所有學生英語閱讀能力提高，因此在分層閱讀教學中，要堅持以學生英語閱讀學習能力提升為主要目的。

二是堅持科學分層原則。對學生的分層要全面考慮，要以學生英語閱讀學習能力、學習興趣、英語基礎等各方面的表現為依據來進行學生分層，而不能僅從一兩次考試成績來決定學生分層。

三是堅持穩定微調原則。在對學生實施分層之后，應在較長時間內保持相對穩定，不宜進行大幅度調整，個別學生經過一段時間學習后有了進步，應以小幅度微調為主，分層調整應做到能上能下。

四是堅持激勵為主原則。為最大限度減少分層教學對學生的消極影響，在教學中教師要注重對中下層學生表揚激勵，特別是要注重培養英語學困生的學習興趣和信心，這樣才能促進所有層次的學生學習進步。

五是堅持反思評價原則。在英語閱讀分層教學中，教師要經常反思學生分層、各層教學目標等是否科學合理，是否能最大限度促進學生閱讀能力發展，要經常對學生學習情況進行評價，并以此作出教學調整。

二、初中英語分層教學的應用策略

由于分層教學有不同的形式，既可在全校同一年級內實施“大分班”或“走班制”的分層教學模式，也可在一個班級內實施分層教學。班級內的分層教學又分為顯性分層和隱性分層教學兩種模式。筆者結合初二英語教學實踐，對班內隱性分層教學模式進行了嘗試應用。

1.學生隱性分層，開展分層教學，首先要對學生進行科學合理的分層，這是實施分層教學的基礎。在“顯性分層”中，要把每個學生的層次進行公布，即給每個學生貼上不同的“標簽”。而在“隱性分層”中，就是不公布每個學生的層次，由教師掌握全班學生的分層情況。由于初二學生已經較強的自尊心，進行隱性分層能夠較好地保護學生自尊心，同時又能根據學生英語閱讀學習能力的差異性來實施因材施教。

一是科學合理分層。進行學生分層時，既要根據學生一直以來的英語閱讀能力與水平測試成績，又要注重根據學生的日常英語閱讀學習的表現。如，分層時要綜合考慮學生的英語學習興趣、態度、感悟能力、學習方法等情況。在此基礎上將學生分為A、B、C三個層次。把英語閱讀學習成績好、感悟能力強、興趣濃厚、學習方法科學的學生分為A層;把具有一定學習興趣、學習態度較為積極、成績中等的學生分為B層;最后把英語閱讀成績差、學習興趣低、學習方法不當的學生分為C層。

二是學生分層調整。學生的分層不是固定不變的，在經過一段時間的學習后，如果學生的英語閱讀學習成績、能力確實達到上一層的標準，要及時進行調整;或上一層的學生成績長時間下降后，也應調整到下一層學生中。由于學生英語閱讀能力的提升是一個漸進緩慢的過程，因此不宜大范圍、大幅度調整，宜保持分層的相對穩定。

2.教學目標分層，實施初中英語閱讀課分層教學，目的是要促進全班所有學生的英語閱讀能力得到不同程度的提高，因此在實施分層教學時，要對不同能力層次的學生設計不同的教學目標。只有有了明確具體的分層教學目標，才能更好地指導教師的課堂分層教學活動。

一是科學設計分層教學目標。由于英語閱讀學習要求從低到高分為三個層次，即：字面閱讀、推理閱讀、形象閱讀。在設計教學目標時，可把三個層次的閱讀要求分別作為分層閱讀教學目標。即：C層的學生要達到字面閱讀目標，通過運用閱讀方法，能夠找到課文中的主題句、掌握課文段落大意、能夠找出課文中一些事實細節等;B層學生要達到推理閱讀目標，在C層閱讀目標的基礎上，要能做到理清課文脈絡、猜測重要詞匯含義、說清作者思想觀點等; A層學生要達到形象閱讀的目標，在B層學生月度目標的基礎上，能夠對課文的主題、思想觀點等進行歸納總結，做出自己的評價，能完成歸納性與理解性題目。

二是隱性分層教學內容要有彈性。在隱性分層教學中，由于各層閱讀教學目標與學生層次并非明顯、嚴格地一一對應。這就要求教師在設計英語閱讀教學內容時，要具有一定的彈性。可以把教學內容分為教材基本內容、補充拓展教學內容和降低難度增加閱讀興趣的補充內容。這樣不同層次學生在閱讀學習中，在完成基本學習內容的基礎上，可以靈活選擇提高與發展內容的學習。

3.教學過程分層，英語閱讀分層教學能否取得理想成效，關鍵在于課堂教學過程和教學活動上，因此，需要教師在英語閱讀教學中，要注重對不同層次的學生，采取不同的教學方式方法，或運用不同的教學活動，才能有效達到閱讀分層教學的目標。

一是采用不同的教學活動實施分層教學。實施英語閱讀分層教學，并非是指把一節課分成三個時段進行教學，而是通過不同的教學活動來達到分層教學的目標。例如，在進行仁愛版八年級上冊的Unit 1的“Playing sports”這一課閱讀教學時，在每部分的“1a”內容教學時，可讓A層學生在閱讀基礎上根據課文話題內容進行有關體育運動方面的表達訓練，有利于提高和發展A層學生的閱讀與表達能力;而對于理解有困難的C層學生，可通過朗讀或分角色扮演的活動，來多次重復進行語言知識的輸入，就能讓C層學生加深對課文內容的理解，從而有利于達到C層學生的閱讀教學目標。

二是通過不同難度的提問問題實施分層教學。課堂提問是提高課堂教學成效的重要手段，通過提問問題的引領，能夠促進學生課堂的思維活動，或是讓學生得到啟發，促進對課文內容的深入理解。在分層閱讀教學中，教師可以設計不同難度的問題，對應不同層次的學生，就能對所有學生的學習起到促進作用。例如，在閱讀教學中，可為A層學生設計推斷性的提問問題和綜合運用類的問題，以促進A層學生達到形象閱讀的目標;對于C層學生可設計一些簡單的淺顯性的問題進行提問，可達到激發C層學生學習和培養學習信心的目的。

三是實施分層評價促進學生學習興趣提升。評價是教學過程中的重要環節，在實施英語閱讀分層教學中，對學生的學習過程和學習結果的評價也要做到分層實施評價。對不同層次的學生實施不同的評價標準，對不同層次學生的評價要有不同的評價重點。對C層學生的評價要注重發現其優點和亮點，通過評價達到樹立學生學習信心和激發學習興趣的目的;對B層學生的評價要以鼓勵學習為主，給出學生努力目標;對A層學生的評價要突出問題，帶動他們向更高的目標前進。通過不同的評價，達到促進學習興趣和教學成效的提升。

4.練習與作業分層，課堂練習與課后作業也是英語閱讀學習的重要內容，它對學生鞏固所學知識，進行知識拓展應用有重要作用，因此，要促進分層閱讀教學效果，需要教師在課堂練習與課后作業等方面實施分層練習。

一是課堂實施分層練習。在閱讀教學的課堂練習環節實施分層練習，能夠讓不同層次的學生都能得到訓練的機會，也有利于教師了解不同層次學生對所學知識的掌握程度，使教師能夠采取有針對性的措施進行補救或改進教學策略。在課堂分層練習中，對于基礎性的練習題應主要由C層與B層學生進行完成，有利于提高他們的學習興趣與信心;對于難度較大或一些綜合性的練習題，則主要由A層學生去做，能夠促進他們能力的進一步提升;對于課文閱讀中一些問題的解答，也可以由不同層次的學生自由組成學習小組合作進行完成，以此來培養學生的合作學習能力。

二是課后安排分層作業。在課后作業的分層練習中，教師應在每次課后，設計或布置不同類型的作業，包括基礎型作業、提高型、綜合型作業。讓C層學生以基礎型作業為主，B層學生以提高型作業為主，A層學生以綜合型作業為主，B、C兩層學生根據自己的能力選做部分上一層學生的作業。這樣既能讓各層學生課后作業都能“吃得飽”，也能讓有能力的學生“跳一跳”去摘更高層次的“桃子”。

三是實施分層拓展閱讀。學生英語閱讀能力的提升，僅局限于課堂教學是不夠的，需要學生在課外進行大量的閱讀，才能達到鞏固課堂所學知識，拓展學習視野的目的。因此，需要教師在課后閱讀中，重視為不同層次的學生推薦或安排相應閱讀內容，以使各層學生的閱讀水平都能得到提高。

三、結語

總而言之，要提高所有學生的英語閱讀學習能力，促進學生英語核心素養的發展，需要教師在初中英語教學中，依據因材施教理念開展分層教學，要注重從學生學習能力、教學目標、教學過程、課堂練習與課后作業、課外閱讀等多方面進行分層，實施差異化的教學，才能有效調動所有學生的英語閱讀學習興趣，最終實現全班學生英語閱讀學習共同進步的目的。

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