基于學生思維品格培養的高中英語閱讀教學

【摘要】2017版《高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養的概念。在新的英語學科培養目標的要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，將會起到關鍵性作用。本文以人教版選修7 Unit 2 “Satisfaction Guaranteed”的閱讀教學設計為例，探究在高中英語閱讀教學中培養學生思維品格的途徑和課堂實踐。

【關鍵詞】高中英語閱讀;核心素養;思維品格

【作者簡介】劉紅娣，甘肅省合作市合作第一中學。

【基金項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中英語整體閱讀教學的行動研究”的研究成果之一。

根據2017版《普通高中英語課程標準》，英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四個方面。思維是指人們在生活、學習、工作中每次遇到問題要思考，要“想一想”，這種思考和“想”，就是思維。思維有直觀形象思維和抽象思維，前者主要是指依賴直觀動作或形象進行的認知活動，后者是指在表象、概念的基礎上進行的分析、綜合、概括、判斷、推理等認知活動。思維品質，指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。英語學科的思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征，強調學生能夠通過英語學習進行信息推理、信息概括、分析信息的邏輯關系及正確理性地建構自己的觀點，表達自己的觀點，逐步形成自己的情感態度與價值觀。

一 、高中英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀課教學方法單一。受到教學理念、課時、應試教育等多方面因素的影響。許多閱讀課存在教學方法局限，淺層教學突出的問題。教師將更多的時間花在對語言、詞匯、語法知識的教授和掌握上，并沒有依托語篇所蘊含的思想、情感、哲理，搭建學生深層閱讀的平臺，這樣的閱讀，沒有喚起學生內心和作者的情感共鳴。學生掌握了語言知識，沒有領略到文本的精髓，沒有從文本中獲得充實自我的精神營養。因此，形成思維導向的教學目標也變得模糊不清，遙不可及。

2.閱讀教學策略欠缺。從當前的教學實際情況可知，大多數英語教師認為提高學生的做題能力是英語閱讀教學的主要任務，教師在教學中更注重將時間投入到學生做題能力的培養上，注重研究提高學生完成閱讀任務的準確性，使英語閱讀教學的思想性人文性大打折扣，最終減弱了學生閱讀的良好動機和閱讀品格的形成，對于學生思維品格的培養更是流于口頭，止于理論，導致學生思維能力的發展受阻。

二、培養思維品質的高中英語閱讀教學設計

本節課的教學設計總目標，既教授語言知識，又理解文本內容，更突出學生深入思考機器人與真人因來自兩個不同世界而產生的不可逾越的障礙和矛盾。

1.語篇分析。人教版選修7 Unit 2 “Satisfaction? Guaranteed” （包君滿意）的語篇是一篇科幻小說，作者Issac Asimov。故事講述了機器人公司為了測試機器人的效果，將機器人Tony送給家庭主婦Claire共同生活。Tony幫助Claire改善了生活品質和個人形象，在Tony將要被公司召回之時，Claire發現自己愛上了Tony。語篇生詞、長難句不多，閱讀難度不大。文章旨在探討機器人對人類未來的發展帶來的利與弊，引起讀者對高科技發展，人類情感需求的思索。

2. 教學目標。（1）知識目標。理解掌握內化本節課的重點詞匯、短語，能夠使用本節課所學詞匯語言知識表達自己的觀點，理解并敘述文章的主旨大意，作者的寫作意圖。體驗科幻小說塑造人物的語言特色。

（2）技能目標。掌握閱讀策略，提高閱讀技能。

（3）情感態度與價值觀。引導學生思索機器人能否擁有與人類相同的權利。培養學生的想象力和對未知世界的探索精神。思考在情感與現實的不可調和性下如何定位自己的情感觀，價值觀。

（4）教學過程。

Step1：Leading -in 導入與閱讀熱身。

PPT展示女機器人和各類機器人的圖片。提出以下具有開放性趣味性問題，激發學生的閱讀興趣，調動學生積極的閱讀動機。

（1） Is she a real person？

（2） Do you know any science fiction ，literature，films，video games，Tv shows or cartoons that include robots as characters？

（3） Do you think it is possible for a robot to think for itself？/have feelings/have its own needs and desires？

（4） Will it be possible for a human being to fall in love with a robot？

學生可以根據熟悉的科幻電影、小說、故事和課外知識對以上問題做出回答，沒有嚴格統一的標準答案。問題設置的目的是引導學生思考機器人與人類的區別、聯系。起到引出主題，吸引讀者的熱身作用。

未進入文本之前，問題設置把學生的思維引向思考機器人的權利與人類關系的方向上。然后，引導學生看讀前部分的照片和Page12插圖，猜測照片中的人物關系，為閱讀的逐層推進做出鋪墊。在開放答題階段，教師要認真傾聽學生的回答，不判定錯與對，只做出適度點評。讓學生體會到上英語閱讀課的快樂與成就，激勵學生積極參與后續課堂活動。

Step 2：Skimming.略讀。

略讀環節學生開始進入文本，也是開展實施任務型閱讀的關鍵環節，教師給學生充足完整的閱讀時間，讓學生一次性讀完整篇文章。閱讀任務以PPT形式呈現，有回答問題、段落主旨大意連線題和判斷正誤題三種形式。問題設置的重點放在了對文章大意的了解上。任務設置由淺入深，由表及里，層層推進，從不同角度引導學生理解文章主旨大意。學生理解故事不會有困難，但故事的有些地方牽扯到英美國家的文化，有的還與女主人公內心世界有關，可能會使學生產生閱讀障礙。建議從細節詞匯上獲取文章的重要信息，從字里行間獲得分析文本的信息支持。

Task 1：Questions-answering;

（1） Find out the four characters in the story？

（2）What is the type or form of literature of this passage？

（3）What is the text mainly about？

Task 2： Match the main idea with each part .

Task3 ：True or false

筆者大膽放手，打破了傳統閱讀教學教師幫助學生分析文章結構為主要教學內容的固有模式，給予學生充足的閱讀時間和思考空間，設置了思維合理化逐層展開的閱讀任務。Task1回答問題是對文章體裁和人物大意的概括;Task2段落大意連線題訓練學生的段落概括能力;Task3對文章細節信息的判斷與理解。略讀使學生能夠理解故事的主要內容，并能通過閱讀體驗與探索建構文本意義。

Step 3：Careful reading細讀

根據課文內容完成表格填空并回答問題。

Find how Claire's emotions developed in the story

回答問題：What did Tony do to prevent Claire from being harmed？

表格內容是關于表現主人公內心情感變化的動詞，形容詞填空。在學生完成表格填空后，教師引導學生從表格信息中歸納出Claire痛苦的原因，并找出Tony善意避免Claire受到傷害的信息。綜合以上兩個信息，引導學生進入Step4的深度思考的活動，挖掘提煉文本所蘊含的思想、情感、人倫等方面的精華打下基礎。

Step4： Further thinking 深入思考

深入思考環節的活動設置，是這節培養學生思維品質的閱讀課的靈魂所在，是本節閱讀課教學目標得以落實的“心臟”，學生從文字閱讀抵達思維品質的終端環節。教師設置的問題超出了語言的本體意義，高出文章的字面意義，將學生引入用道德、感情、人倫、社會等認識和經驗去分析，判斷問題與文本的戲劇沖突，學生在回答問題時會生成一連串閃光的思想與精彩的表達。

Step5 ：Writing寫作

讀后課外作業的設置是讀后寫作。因為學生的基礎知識掌握的水平不同，教師可要求學生從 Further thinking中的四個問題中選擇其中一個問題作為寫作主題 ，結合自己的興趣，文本的理解以及同伴的回答，發表自己的觀點與看法。字數不超過100字。要求所表達的觀點既要有個人的看法又要符合社會道德標準，有條理符合邏輯。

課后作業可以鼓勵學生將所學知識運用到解決實際生活中的矛盾中，選擇寫作內容前，學生要對問題做出思考，并整理思路，將思考結果組織成語言，思維能力遷移成語言能力是完成一篇優質作文的前提。通過這種方式，學生的思維能力得到了拓展運用，奠定了他們終身學習的意識基礎。

三、 教后反思與總結

一方面，筆者以該文本閱讀材料為載體，通過導入讀前、 略讀、深入閱讀、讀后寫作五個步驟的教學設計為學生搭建了必要的語言信息支架，讓學生積極動腦，深入思考，侃侃而談。培養了學生的英語語言知識、語言技能、語言交流能力。使學生充分理解了文本，探究到了文本的深層次含義。設計活動旨在促進學生的閱讀素養和深層思維能力共同發展。另一方面，PPT呈現的閱讀任務體現了以學生為主體的教學理念，提高了學生的閱讀能力，豐富了學生的生活經歷，開闊了學生的視野，培養了學生的思維品質、人生觀、價值觀和對生活積極的態度。如果合理組織實施，本堂閱讀課將是一堂受學生歡迎的英語閱讀課。

四 、培養學生思維品質的閱讀課教學的思考

高中英語學科的閱讀材料中包含了優秀豐富的教學素材，這些材料大多都是通過閱讀活動使學生接觸并掌握吸收的。所以，閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的“生命課”。教師在教學時，應避免照本宣科，逐句翻譯。而是在朝向語篇的廣度和深度的任務設置上下功夫，設計巧妙獨到的閱讀任務，才能引起學生的閱讀興趣和深度思維。

需要指出的是，要真正將培養學生思維品質的理念落實到課堂閱讀教學中，首先，需要改變的是教師的理念，教師的角色由知識的傳授者向學習的引導者轉變。其次，教師還需要刷新對英語學科的功能、課程核心素養的認識。努力優化閱讀課教學方式。如果教師善于把培養學生的思維品質真正融入自己的教育理想和教學信念之中，善于讓課標理念和創新課例走進課堂，指導閱讀教學的所有環節，那么，英語閱讀教學必將會不斷走向一個又一個的新高度！

參考文獻：

[1]陳夏靜.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].校園英語， 2018（9）.

[2]黎樹華.基于學科核心素養的英語閱讀探析——以人教版高中《英語》選修六Unit4 Global Warming閱讀課為例[J].海外英語，2019（10）.