以情助教，以境助學

【摘要】新課程標準主張自主學習、探究學習，倡導教師構建真實的語言環境，引導學生在情境中體驗、探究、合作、交流。隨著新課程改革的深入推進，新理念、新方法也逐漸受到廣大師生的接受與認可，包括情境教學法在內的多種新型教學模式相繼引入中學英語課堂教學，有效改變了傳統英語教學中“機械操練式”教學模式，在培養學生英語學習興趣、提升英語教學效率等方面表現出巨大優勢。基于此，本文在闡述情境教學理論的基礎上，對情境教學法在中學英語教學中的具體應用策略展開積極探索，以期構建高效的中學英語情境教學模式，推動中學英語教學質量的不斷提升。

【關鍵詞】中學英語;情境教學法;運用

【作者簡介】呂蕾，江蘇省徐州市沛縣教師發展中心。

引言

中學英語課程標準中指出：“教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，挖掘特定主題所承載的文化信息與學生思維品質發展的關鍵點，整合語言知識與技能的學習與發展，建立學生生活與特定主題的密切聯系，鼓勵學生探究語言的意義與文化內涵，深化對語言知識的理解與認識。”中學英語教學的主要目標就是全面培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能。而語言技能的提升離不開語境的支撐。因此，在中學英語教學中，語言環境的創設是非常有必要的。教師應基于學生的認知能力，從教學需求出發，創設與教學內容相適應的具體場景，豐富學生的學習體驗，提升英語教學效率。

一、情境教學理論基礎

情境教學法指在教學過程中，教師根據教學內容以及學生的認知能力，有目的地、有針對性地引入或創設形象生動、貼合實際生活且帶有一定情感色彩的教學場景，引導學生在情境中豐富情感體驗、理解教學內容、發展心理技能的一種教學方法。

傳統教學理念認為，概括性知識是從知識學習與運用的情境中抽象而來的，因此在傳統教學中，始終將概括性知識當作教學的核心內容，教學過程也一直采用去情景化模式，認為概括性知識可以脫離情境而習得，學習結果能夠自然地遷移、運用到現實情境中。從教學效果來看，這種去情境化教學模式極大地限制了教學的有效性，導致所學知識難以靈活應對各種情景的變化。

而建構主義理論認為，知識與技能的學習絕不僅限于師生間的機械傳遞，而是在教師的正確引導下，學生自主建構而成。知識的理解、技能的把握都是基于學生豐富、獨特的經驗而建構起來的。從本質來看，學習就是已有知識經驗與新知識、新經驗之間相互同化和順應，而最終達到平衡的過程。學生正是在平衡與不平衡的交替中逐漸構建并不斷完善其認知結構，而實現認知發展的。

二、情境教學法在中學英語教學中的具體應用策略

1.精心設計教學開局，奠定積極的情感基調。心理學研究表明，人們總是會優先注意到自己感興趣的事物。在中學英語教學中，教師應充分重視并積極利用起課堂教學的前五分鐘到十分鐘的教學，根據本次課程的教學特點與情景，精心設計教學開局形式，引導學生快速進入語言學習狀態，為本次課程奠定積極的情感基調。首先，教師可引導學生堅持開展英語值日報告。報告可包括對話表演、有感情朗讀、演繹英文歌曲、電影配音、快速搶答、講英文故事、報告時事新聞等多種形式。當天值日的學生報告結束后，由其他同學按照“FACE”的評分標準給予點評，FACE即facial expression（面部表情）、communicate voice or performance（聲音和表現力）、communicate with the classmates（同學間的交流、互動）、express clearly（是否清楚表達）。通過這樣的點評方式與評分標準，能夠有效調動學生參與活動的積極性，更好地發揮學生在英語學習中的主體性。其次，通過練習心理暗示操，形成積極的學習心境。中學階段的學生課業繁重、學習壓力大，很多學生會存在心理焦慮的問題。如在英語課開始的前幾分鐘，可能還在思考上一節數學課中題目的解法，抑或是為英語成績不理想而苦惱，還有部分學生會因為生活中的瑣事、嘈雜的外部環境而導致心理煩躁，在課堂學習過程中難以集中精力。在教學開始之前，教師可通過播放輕緩的音樂，引導學生根據音樂進行身體律動，或者跟隨音樂節奏，閉目想象寧靜、愉快的場景，以逐漸緩解內心的緊張、焦慮，形成積極的學習心境。第三，進行簡短的課前討論。正所謂“曲不離口、技不離手”，語言技能的提升，同樣離不開經常性的聽、說練習。因此，在英語課堂教學之初，教師可引導學生討論與教訓內容相關的生活事例或時政新聞，以激活學生的語言思維，為課堂教學的高效開展做好鋪墊。

2.靈活采取教學方法，創設良好的學習情境。（1）借助真實物體，展示真實情景。利用真實物體開展教學，能夠有效調動學生的好奇心理，讓原本千篇一律、枯燥無趣的語言講解立刻變得生動起來。例如，在以“clothes”為主題的教學過程中，為了幫助學生增強記憶，教師可將相應的衣物帶到課堂，或者讓學生帶上自己的衣服，在課堂教學中與教師、與同學展開互動、交流，進行衣服的介紹，以此掌握更多關于“clothes”的詞匯。而在開展以“food”為主題的教學時，教師可組織學生在課堂中開展“制作沙拉”的分組實踐活動，小組成員可在課前準備好沙拉制作過程的解說稿，做好制作沙拉的課前準備。在課堂制作過程中，由一人解說制作過程，兩人制作。最后由教師與其他同學共同評選最佳創意、最佳營養、最佳美味等不同獎項，從而有效調動學生的參與積極性，課堂教學效果自然也更好。

（2）借助掛圖、PPT，創設動態情境。在中學英語課堂教學中，教師同樣可利用教學掛圖，或者結合教學內容制作相應的PPT，為學生創設動態化的語言學習情境。借助掛圖或PPT創設教學情境，既直觀又形象，能夠有效激活學生思維，幫助學生加深對語言知識的印象，便于學生記憶。例如，在教學“指導方向”的相關詞匯時，教師便可通過展示街道掛圖，或者借助多媒體設備展示街景動畫，結合掛圖或PPT，邊說邊演示，更有助于學生理解，使學生學習起來要輕松得多。

（3）運用簡筆畫，創設想象情境。在中學英語教學過程中，簡筆畫在信息溝通方面發揮著重要作用，教學效果要遠比干巴巴的口頭講解好得多。運用簡筆畫，能夠引導學生更好地感知語言材料，通過寥寥數筆就能夠豐富、生動地向學生傳遞語言內涵與概念。將簡筆畫引入英語課堂教學，能夠有效地將平面、抽象的語言知識轉化為生動、具體的形象，為學生創設更加傳神的語言情境，從而有效激活學生的形象思維，引發學生的豐富想象。

（4）通過肢體動作，體現教學情境。在中學英語教學中，以動作體現情境是教師們最為常用的一種方法。在課堂上，教師可通過肢體動作，現身說法，引導學生更好地理解、掌握英語詞匯、短語或句型，句式。例如，在教學表示情緒的英語詞匯時，教師便可通過做出相應的表情動作，幫助學生加深對詞匯的印象;而在開展與職業相關的詞匯教學時，教師則可做出各種職業的代表性動作，引導學生想象、猜測。此外，教師還可帶上代表不同人物、形象的手指套，創造對話情景，并配以逼真、形象的聲音，為學生打造一個更加生動、鮮活的英語世界。

3.開展多種情境活動，改善課堂教學效果。（1）開展英語競賽，感受語言學習成就感。前蘇聯著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾告誡廣大教師：“請記住：成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它能夠促使學生產生時時學習、處處學習的動力。作為教師，應善于激發這種力量，沒有這種力量，教育中的任何巧妙方法都將無濟于事。”在中學英語教學中，通過組織各類競賽活動，能夠有效提升語言學習的挑戰性、刺激性，調動學生參與語言學習活動的積極性，促使學生在成功的體驗中，獲得語言學習的成就感。英語競賽既可以在班級內學生個體之間、小組之間開展，又可在班級之間、年級之間甚至學校之間進行。競賽還可通過書面展示、口頭演講、對抗賽、挑戰賽等多種形式開展。例如，書面展示類的英語競賽包括作文競賽、詞匯比拼、句子聽寫競賽等;口頭演講類的比賽則包括快速閱讀競賽、課文朗誦競賽、情境表演競賽、英語表演競賽、口譯競賽等。

（2）組織課外活動，拓展語言實踐情境。以往的中學英語教學，受教學場所、教學時間的局限較大，不注重對課外語言環境的開發、利用。在豐富的課外世界中，無需過多裝飾，就能夠為學生提供更加真實、親切的語言學習情境，在真實的情境中，學生所獲得的語言學習經驗、所習得的語言知識與技能也更加可靠、更具生命活力與價值。例如，教師可帶領學生到超市、商場，觀察各類商品的英文說明，了解各種商品的價格、性能，基于學生豐富的實踐認知，教師還可引導學生開展各種教學活動。如詢問學生“what's your favorite”“How many...do you want”，或組織學生進行超市購物的情境表演等。教師還可鼓勵學生積極參與學校組織的各類實踐活動，如為運動會撰寫英文宣傳標語、競選運動項目的英語解說員等，促使學生在參與各種語言實踐活動的過程中，獲得語言運用能力的提升。

結語

隨著新課程改革的深入推進，中學英語教師也應積極轉變觀念，充分認識到傳統教學模式存在局限性，了解學生的實際學情，并在此基礎上結合學生的生活、學習經驗，運用多種教學方法為學生創設豐富的語言學習情境，促使學生的語言知識與技能、情感態度與價值觀都能夠在相應的情境中得到發展，從而更好地實現中學英語教學目標。

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