初高中英語詞匯教學銜接的影響因素及策略分析

【摘要】初高中階段是學生學習的關鍵時期，初高中階段的詞匯教學銜接教學更是推動學生英語學習質量提升的核心內容。作為教師，要想有效地推動學生的學習質量提升，就應當在教學過程中以詞匯銜接為主要內容，使學生對高中英語學習的信心不斷增強，進而推動教學質量的不斷提升。當前的初高中英語課本主要結合當前社會的發展情況和學生所需接受的教育內容，充分符合我國社會主義現代化建設的發展要求，同時普通高中英語課程標準主要將學術知識與詞匯教學有效結合起來，在提升學生學習水平的同時，也增強了學生對英語的實際應用能力。

【關鍵詞】初高中;詞匯銜接;引導

【作者簡介】彭瑋，福建省南平市第三中學。

引言

高中是學生素質教育的關鍵階段，也是英語基礎知識學習、英語綜合素質能力有效提升的關鍵階段。在這個階段的學生一邊要接受新的知識內容學習，一邊要面臨繁重的考試壓力，不僅容易導致厭學情緒的出現，同時也會造成學習能力的不斷降低。因此作為教師而言，應當通過多種的教學方式和教學手段，從提升興趣的方面不斷增進學生學習積極性的養成，從而實現學生學習質量的穩步提升。而在此過程中要想提升學生的學習質量，就應當以詞匯教學以及綜合素質養成等兩個方面作為教學的切入點，從而更好地引導學生掌握自主學習的能力，提升學習的質量。

一、初高中詞匯教學銜接的影響因素

1.學生學習積極性。初高中教學的一項重點工作任務就是對英語詞匯進行專項的教學。為了有效地提升學生的綜合素質水平，作為教師，應當全面落實新課程改革的相關要求，通過轉變教學方式和教學思路，以學生為中心，不斷落實綜合素質相關教學要求，以提升英語實際應用能力為目的，從而實現詞匯教學銜接的充分融合，減輕傳統初高中教學模式帶來的負面影響，提升學生的學習質量，推動教學水平的不斷提升。在傳統的教學模式中，教師更多的是讓學生以死記硬背的方式進行英語詞匯的記憶學習，因此導致學生的學習質量相對較低，詞匯學習作用發揮不明顯。但是在新型的教學模式下，教師通過將詞匯教學銜接教學與跨文化意識的培養兩者進行充分的結合，不僅能夠將學生的學習興趣充分地調動起來，同時也能讓學生在學習中感受到文化意識的魅力，從而將英語情境與英語知識學習充分的融合起來，有效地增進學生的學習質量不斷提升，同時也讓學生的英語綜合能力有了明顯的增強。

2.教學觀念的轉變。隨著新課程改革的不斷深入，高中教育教學的創新意識也在逐漸提升，教師教育教學理念的轉變，不僅促進了學生學習質量的有效提升，同時也推動了學生素質教育的發展，實現了教學質量的穩步增長。但由于我國的英語教育時間相對較短，在很多地區的初高中英語教學摸索的過程當中，初高中英語的教學質量相對較低，教學效果達不到既定的教學要求，導致學生的英語學習能力相對較低。因此通過多種教學創新方式的使用，如何能更好地引導學生全面掌握英語詞匯的學習能力，高效地提升英語學習質量，推動學生綜合素質、學習質量的穩步提升，就成為當前教師在開展英語教學的過程中應當深入思考的問題之一。

在當前的教育教學過程中我們可以發現，很多高中學生對于英語學習的認識相對缺失，在實際開展學習的過程中對于其本身的掌握能力相對欠缺，沒有掌握一定的學習技巧，導致學習難度較大。為了全面提升學生的英語學習能力，作為教師而言，就希望能夠從有效的教學管理過程中引導學生正確地進行學習探究，通過一定的詞匯學習，充分地掌握英語學習的核心內容，從而實現學習質量的有效提升。

二、初高中詞匯教學銜接策略

1.利用多媒體提升詞匯教學銜接教學水平。對當前高中學生英語學習進行分析可以觀察得知，沒有積極性的興趣養成，學習的難度相對較大，同時在進行學習的過程中，學習的推進過程就相對較為困難。因此對于教師來說，就可以通過信息化多媒體的教學方式和教學手段開展詞匯教學銜接教學，不僅有效地提升了英語學習的質量，同時也更能培養學生的英語學習積極性，從而有效地提升英語詞匯教學銜接教學水平，全面實現英語教學質量的穩步提升。在傳統的教學模式中，主要的英語學習模式就是通過板書課件進行教學的，學生也因為板書的刻板性而對英語詞匯的學習關注度相對較低，因此導致學習英語的積極性相對較低。而通過多媒體教學的方式不僅能夠有效地提升學生的學習積極性，同時可以通過多媒體的硬件設施對當前的教學內容進行情境展示，不僅有效地引導學生全面提升英語詞匯的學習能力，也能夠讓學生在不斷地多媒體信息化學習過程中，強化對于多種詞匯內容的有效學習，全面提升學生的學習質量，實現詞匯教學銜接教學水平的有效提升。多媒體信息化展示的方式不僅有板書的內容，同時通過音像的展示，讓學生通過動態的視頻、立體的圖片，對詞匯的意義有一個明確的掌握，從而提升詞匯的應用能力。例如Unit 2 “heroes”Lesson 1 “Modern Heroes”的第一課時，此單元分別介紹了National hero， History makers， Sports stars和Superhero。這幾篇文章的主題都是hero，但涉及的領域不同，它們融會貫通，承上啟下，融為一體。在該課的教學過程中，為了提升學生的單詞掌握能力，教師可以利用多媒體教學設備，介紹National Hero，提出學生比較熟悉和感興趣的話題，前部分需要介紹楊利偉和神舟五號，讓學生掌握有關詞匯;后一部分是介紹楊利偉乘坐神舟五號宇宙飛船遨游太空的情況，從而有效地加深學生對于單詞的理解能力。

2.利用情境代入提升詞匯教學銜接教學水平。詞匯的記憶不僅僅是要熟練地記憶整個單詞的拼寫方式，同時也要充分地掌握不同的單詞所代表的含義，明確每一種不同含義在不同的句型中的使用方式，對于學生而言，這種學習本身的難度就相對較大，通過觀察分析可以發現，導致這種現象產生的根本原因就是學生在進行單詞記憶的過程中主要還是以拼寫記憶的方式進行綜合記憶，同時在進行單詞記憶的過程中只是單純地記憶了單詞的拼寫方式和中文的含義，但是對于單詞的實際應用能力相對缺失，造成英語詞匯的學習能力相對較弱。例如在仁愛版八年級上冊英語單詞Unit 1 Topic1 “Are you going to play bastetball”中 almost （adv.）幾乎，差不多的，學習過程中教師可以利用代入的方式將詞匯應用在不同的語境之中，讓學生通過反復的語境練習掌握和理解詞匯的使用方式，全面掌握每一個單詞的實際意義，從而全面提升學生詞匯的拼寫能力，有效地引導學生進行詞匯的記憶。almost實際的意義為幾乎，差不多。作為教師而言，可以設計一個學生選舉的活動，讓學生在進行班級內部選舉的過程中進行該詞匯的使用，不僅有效地提升了學生對于詞匯的應用能力，同時也能增加學生對于詞匯的理解力，實現詞匯教學銜接教學水平的穩步提升。

3.利用拓展延伸提升詞匯教學銜接教學水平。詞匯的擴充問題，是每一個英語學習階段都會面臨的問題，也是每一位學生學習過程中最難達成的部分，在當前的初高中英語課本中，對于詞匯的教學是有定量的，但是在實際的考試過程中，學生所應用的詞匯確實是相對較多的，很多學生在考試后都反映，每一次考試中都會有自己沒有充分掌握的詞匯，這些詞匯雖然和自身原本學習的詞匯相似，但是在句式中的應用并不是自己所學習的詞匯含義，這樣不僅造成學生的學習積極性降低，同時也導致學生對于英語詞匯的理解出現偏差，因此在進行教學的過程中教師應當通過多種教學方式，引導學生加深對于詞匯拓展延伸的教學，提升學生的英語詞匯理解能力，從而全面提升自身學習質量。do a survey of 做了……的調查的教學過程中，教師可以首先讓學生充分掌握這個詞匯的意義，在這個詞匯后邊添加其他的多個后綴等等，讓學生在不同的后綴添加中理解詞匯的實際意義，從而全面提升對于詞匯的理解能力。通過這種拓展延伸的方式，能夠有效地引導學生建立起舉一反三的學習模式，不僅加深對于知識的理解，而且有效地明確詞匯的實際意義，更好地開展下一階段的詞匯練習。

4.利用歸類分析提升詞匯教學銜接教學水平。通過分析可以發現，詞匯的記憶可以通過其含義進行歸類分析，進而有效地提升學生的詞匯認知度，加深學生對于英語詞匯的理解。因此在明確詞匯的含義之后，作為教師可以引導學生通過對不同詞匯的搭配方式和使用方式等進行有效的歸類記憶，從而加深對于英語詞匯的認識。例如高中教師為了更好地提升學生對于詞匯的認識，可以以人物的情感作為分類，對該部分的詞匯進行有效的整理，引導學生加深對于該類型詞匯的認識，更好地提升詞匯教學銜接教學水平。例如高中選修7Unit 1中，主要是針對人體傷殘問題的講解和學習，因此為了有效地提升教學質量，幫助學生加深對于詞匯知識的理解，就可以將這些有關系的詞匯進行串聯記憶，例如，disability? n.? 傷殘;無力;無能;disabled adj.傷殘的;hearing? n.? 聽力;聽覺，eyesight? n.? 視力;syndrome? n. 綜合病征;綜合癥狀;infantile paralysis 小兒麻痹。通過此類詞匯的集中學習，能夠有效地幫助學生加深對于詞匯的記憶理解，最終實現詞匯學習質量的全面提升。

結語

隨著教育教學改革的不斷深入，多種教學方式實現有效創新，為了全面提升教學質量，推動教學改革的發展，作為教師，應當結合多種教學方式，不斷提升教學思路，從而更好地推動教學的發展。如何有效地通過當前新課程改革的相關要求，明確英語核心素養的培養要求，全面提升初高中英語的學習質量，推動課堂教學任務的有效落實，讓學生明確當前應試教育所需要的英語詞匯和詞匯應用方式，通過有效的詞匯教學銜接教學方式全面提升學生的學習積極性，從而全面提升學生的英語學習能力，實現詞匯教學質量的有效提升。

參考文獻：

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