任務驅動：揚起深度英語閱讀“力帆”

【摘要】任務驅動背景下的英語閱讀為明確閱讀方向和活化過程提供了指引，在聚焦讀前、讀中和讀后的同時引導學生深化探究，在預讀思考、協作探究和拓展延伸中聚焦問題，在相互切磋中提升語言綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;任務;探究;表達

【作者簡介】錢小丹，江蘇省栟茶高級中學。

閱讀是培養學生認知思維和知識積累的重要途徑，是學生開闊眼界的有效渠道。傳統閱讀教學，更多注重學生自我閱讀理解的時空，鼓勵他們針對自己的認知感思破解問題和主動表達。不過，這樣的閱讀略顯粗獷，使得目標不夠明確、過程不夠細化、實效不大。鑒于此類問題，高中英語新課程標準提出任務型閱讀能體現以問題為導向，聚焦目標，讓學生在彼此協作探究的過程中了解自身不足，學會傾聽并接受其他同學的經驗方法，揚長避短。運用任務驅動活化閱讀理解，能有助于學生在自覺探究中提升語用技能，讓閱讀走向深遠，讓閱讀真正成為學生喜歡的事兒。

一、學案預設任務導讀：聚焦語篇

學案作為學生預學閱讀語篇的指揮棒，應該以聚焦語篇重點和難點為切入點，多給學生足夠的自我解讀機會。學案作為學生認識語篇的重要導學依據，不僅是吸引學生閱讀注意力的有效載體，更是能夠為學生理解表達內涵帶來重要增長點。圍繞語篇表達核心要點創設相應的話題，多給學生足夠的自我認知探索機會，便于其在主動參與解讀中深化感思。

通過學案的方式來引導學生深入解讀，能夠給學生聚焦核心要點的機會。借助引導思考的方式活化認知，如，在模塊六第三單元“相互理解”的“Reading—Cultural differences”教學中，可運用學案導讀的方式予以引導。教師可針對文本提出的“When in Rome， do as the Romans do（入鄉隨俗）”觀點，引導學生關注如下三方面：1.與羅馬相關的諺語：要求學生針對語篇表達內容，結合“What else do you know the interesting story about Rome”話題主動尋找與羅馬相關的素材和語料，讓他們能在聚焦核心要點中強化識記。2.創設相應的導思話題：Do you know ways of the strange greeting？ If you were Japanese， how would you greet others？ What else do you know about other different ways of greeting each other？ 鼓勵他們從互聯網、報刊雜志中摘錄相應信息。3.自我感思：要求學生結合自己的閱讀，圍繞“What difficulties did you encounter in the article”，主動從語篇中摘錄圈劃出相關信息，同時給他們更多的指點和幫助。

教師多結合學生認知需要，多鼓勵他們在閱讀中來提出自己的疑問，讓他們帶著問題主動解讀。教師可根據語篇表達重點，多引導學生摘錄和收集相應的詞匯信息，讓他們在主動參與交流中發現更多有效認知，讓他們在融入閱讀中強化識記理解。

二、 同桌交流任務問答：互通有無

閱讀是學生對語篇的解讀，其可謂是“仁者見仁，智者見智”。圍繞閱讀素材表達內容，教師可要求學生結合自己發現，圍繞探究話題主動與同桌交流，幫助他們在互通信息有無中深化認知，讓他們走出“坐井觀天”的單一理解模式。同桌交流任務互答，能引導學生在相互切磋的基礎上產生多樣化認知，滿足其理解需求。

從互動交流的角度創設任務，給予對話溝通的機會。這種對話溝通是學生深入理解語篇主旨的有效切入點，如，在模塊七第二單元“健康生活”的“Reading—Two life-saving medicines”閱讀學習中，可運用同桌交流問答的方式。教師可引導學生針對“Why did the people need Aspirin and Penicillin a long time ago”這一問題主動提出自己的設想，鼓勵他們在主動摘錄篩選相應的詞匯語句中強化理解。教師可結合學生理解，建議他們針對“Do you know about Aspirin and Penicillin”“If you were a doctor， how would you introduce Aspirin and Penicillin”“How to use Aspirin and Penicillin”話題主動交流，引導學生從阿司匹林和盤尼西林的有趣故事以及藥用價值的角度來深入體味其中的內涵意義。教師在學生同桌交流對話的基礎上，多建議他們思考：What did you learn from the text？ 歡迎學生從各自的理解探知中找出相關的素材，讓他們在開闊視野中增強研讀的目標方向感。

教師可結合語篇表達的核心要點，多建議他們針對自己的閱讀發現并主動收集相應的信息，鼓勵他們在深入強化理解中有針對性地提出自己的意見和觀點。教師多建議學生同桌交流發現問題，多鼓勵他們結合各自的互動交流發現問題，多結合共性問題提出相應建議，幫助他們走出自己的理解誤區和困境，讓他們有話可言。

三、 團隊探知任務補短：群策群力

從語言交際性特征出發，教師可組織學生以小組合作探究的方式相互溝通，讓他們在“議論紛紛”中集思廣益，增強他們學習的團結協作能力。圍繞團隊合作交流，教師多給學生提供相關話題，引導他們針對自己的閱讀發現來收集相應資料信息，便于其在深入對話中取長補短。團隊協作探知任務能給學生帶來無限的活力與潛能，利于其在真正融入集體互動中深化識記運用。

圍繞團隊協作探知任務豐富閱讀，能使得學生理解富有深度和廣度。這種合作也給學生帶來深刻認知印象，如，在模塊七第一單元“生活中信息技術”的“Reading B—TV and audio devices：a review”閱讀指導中，可借助團隊合作的形式活化教學。教師可結合“Reading A”中的思考題目，引導學生以筆記圈劃的方式找出其中的要點，讓他們在主動融入相應的話題中深化理解識記。教師可建議學生結合各自理解，從“Which information did you find from the article”角度主動提出自己的設想和意見，引導他們針對各自的發現來說出自己的認知。教師在學生相互交流時，可結合“the interesting story about TV and audio devices”，引導學生從電視機自動化發展的價值意義出發，針對“What did TV and audio devices look like at the beginning”“After 20 years， what are features about TV and audio devices”“What should we do for TV and audio devices？”等話題主動說出自己的想法，讓他們能針對自己的理解主動說出自己的認知感思，幫助他們在主動切合文本表達核心中深化認知。教師可結合學生的認知感思，多建議他們從“What are you going to introduce TV and audio devices in the future”角度主動說出自己的理解，幫助他們明確理解思維方向。

圍繞學生的整體理解感知，多給學生足夠的互動交流和寫作探知的機會，多引導學生針對自己的感思說出自己的理解思維方法。教師可多參與學生的互動，在巡聽指導的基礎上幫助他們找出共性問題，在他們表達受阻的時候多深入指導，讓他們在知曉文本表達內涵意義中可以生成多樣化感觸認知，讓互動交流富有深度和廣度。

四、深度拓展任務延學：活學活用

圍繞任務閱讀拓展延伸，是學以致用的重要表現形式，也是豐富學生獨特認知視野和思維的必然載體。從活化學生認知感思出發，多組織學生結合各自的認知，多引導學生在主動參與任務拓展延伸的過程中提出自己的表達思維和方法，定能使得閱讀更有指向性和深度。這樣的指向也為學生多樣化理解語篇表達內涵奠定了堅實基礎。

建立在深度拓展延伸基礎上的任務協作探究能使得學生跳出“本本主義”的閱讀學習模式，給他們提供更為廣闊的、學習認知英語的天地。圍繞深度拓展延伸任務，能給學生帶來無限的構思。例如，在模塊六第一單元“笑口常開有好處”的“Reading—stand-up for your health”教學中，教師可圍繞文本提出的“Comedy is good for our health”，建議學生從“What else do you know about comedy， such as types， famous comedians”角度暢談自己的設想和意見。接著，教師可建議學生運用主題演講、書面表達、角色對話等方式來闡述喜劇的重要價值，讓學生在真正聚焦表達要義中深化感思。

圍繞任務閱讀的延伸做好話題設置，教師多突出開放性、多樣化和趣味性，多鼓勵學生針對自己的整體認知來提出設想。其次，教師多建議學生根據自己的閱讀發現，引導他們從不同的角度提出相應的意見，并用各種具體形式展示出來，讓他們在主動參與研讀文本中強化識記運用，增強理解的主動性和創造力。

綜上所述，基于任務探究基礎上的英語課堂教學，更多彰顯了“生本主義”“人文關懷”理念，體現了以問題為導向的原則，能有效吸引學生的注意力。教師可結合學生認知需求，圍繞創設豐富話題為導引，突出互動交流，讓學生在相互切磋和主動集思廣益中強化識記運用，能讓課堂富有深度。任務探究將課堂交給了學生，讓學生真正成為主角，在主動探究和求解中掌握語言運用規則，讓學生由“被動學習”向“主動探知”轉變，真正增強學習的內生動力與活力。