小學英語教學中如何培養學生的核心素養

【摘要】經濟全球化背景下，英語作為重要的信息載體之一，已成為人們廣泛使用的一種語言。然而學生的日常生活中并沒有運用英語的環境，所以課堂是學生構建英語知識體系的重要陣地。有效的課堂教學活動既能夠引導學生夯實語言知識基礎，又能夠培養學生的自主學習能力，增強學生的學習情感，此外還能夠鍛煉學生的思維品質，拓展學生的文化視野。因此教師要把語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等核心素養的培養融入具體的教學活動中，從而在提升學生核心素養的同時提升課堂教學質量。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;課堂教學

【作者簡介】邵帥，吉林省長春市朝陽區延安小學校。

小學英語新課程標準中指出：課堂教學方法要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動方法，促進學生發展等。新課標中提出的基本理念與核心素養理念是不謀而合的，因此教師一定要抓住課堂教學這一主陣地，組織展開多樣化的聽說讀寫活動，從而促使學生在學習活動中形成一定的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，進而切實提升學生的英語水平。

一、注重學習習慣教育，培養學生的自主學習能力

語言的學習與提升是一個日積月累的過程，且語言學科中的知識點非常散，既有基本的語言知識，又有大量的詞匯需要理解和記憶，還有一定的語法結構需要學習，更有綜合性的口語表達以及閱讀、寫作，所以學生必須要具備良好的學習習慣以及自主學習能力。譬如學生想要做到流利表達，那么就要加強口語方面的練習。學生可以制訂口語練習方面的學習計劃，具體包括晨讀、課間活動以及假期期間的口語練習，包括學生個人練習以及小組練習等，那么學生就會在持之以恒的學習活動中形成較強的自主學習能力。因此教師要注重學習習慣教育，從而有效培養學生的自主學習能力。

首先，教師要引導學生養成積累詞匯的良好習慣。詞匯就像是英語大廈的地基建設，學生只有構建了扎實的詞匯知識，才能游刃有余地展開閱讀和寫作，因此教師要引導學生加強詞匯學習。其一，教師要向學生分享英語詞匯的記憶技巧，并讓學生找到適合他們自己的詞匯記憶方法。比如學生可以運用聯想記憶法，由詞匯音標聯想到與其相關的漢語，然后達到加深記憶的目的;比如學生可以運用語音記憶法，即通過字母的發音來記憶詞匯的拼寫，具體詞匯可以是“noodles”，其中n發其字母本身的音節，oo和dle也都有一定過發音規律，那么學生就可以一邊朗讀這一詞匯，一邊記憶其拼寫情況。其二，教師要引導學生準備專門的詞匯筆記本，要求學生將他們課外閱讀以及教材閱讀中難以識記的詞匯加以摘抄，然后適時復習鞏固。

其次，教師要引導學生養成大聲朗讀的良好習慣。朗讀是語言學習的重要方式，無論是詞匯的朗讀，還是語句和短文內容的朗讀，都能夠有效培養學生的語感。因此每節課，教師都要抽出固定的時間，引導學生大聲朗讀。

再次，教師要引導學生養成寫作的良好習慣。即，學生可以嘗試著寫作英語周記，用英語記錄自己日常生活中的所見所聞以及所感所想。那么學生的英語寫作中，即便是寫作簡單的語句，他們也會復習鞏固詞匯以及語法，并會在組織語言的過程中積累語言知識點。還有學生課內閱讀以及課外閱讀中遇到的優秀語句和段落，也可以將其摘抄到固定的練習本上，從而更多的感悟語言的魅力。

二、優化問題設計，培養學生的思維品質

思維品質是思考分析能力，是用英語進行多元化思維活動的能力。而問題是思維的源泉，學生們會在分析問題以及解答問題的過程中形成一定的思維品質。因此小學英語教師要結合具體的教學內容設計不同的問題，從而引導學生在深入思考的過程中形成一定的思維品質。

首先，是關于英語詞匯方面的問題。比如“I don't like ginger”，這節課中有若干個表示食物的英語詞匯，那么教師就可以進行如下提問：請寫出你知道的所有表達食物的詞匯，喝的飲料也可以。此時學生腦海中就會想到“rice， noodles， meat， milk...”等詞匯。類似的，還有動物方面的詞匯、顏色方面的詞匯以及運動方面的詞匯等。長此以往，學生腦海中就會構建出多個詞匯方面的思維導圖，并會加強對詞匯的理解與記憶。

其次，是關于口語交流方面的問題情境創設。教師可以引導學生以小組為單位，圍繞日常生活展開溝通交流。比如學生之間可以互相詢問他們喜歡的食物以及討厭的食物，具體可以是學生1提問：What food do you like？然后學生2作答：I like...緊接著學生2提問學生1相應的問題。當然，教師也可以用直觀實物創設問題情境，引導學生運用英語描述教師所創設的實物，從而有效培養學生的英語口語交流能力。

再次，是關于閱讀方面的問題創設。比如針對某一則英語小故事，教師可以提問學生：Can you repeat it？故事復述具有一定的難度，只要學生表達出了與故事相關的語句，那么教師就要對其進行充分的肯定。教師還可以結合閱讀內容提問學生喜歡文章段落的哪部分內容，從而引導學生加強對語言詞匯的分析和理解。

三、教育信息化，培養學生的語言運用能力

現代社會是信息社會，基于信息技術的多媒體課件、網絡微課以及各種學習平臺，已經成為課堂教學的重要組成部分，發揮著重要的促進作用。因此教師不妨將信息技術與英語課堂教學加以有效整合，從而給學生們提供多元化的學習平臺，進而切實培養學生的語言運用能力。

其一，教師可以助信息技術，培養學生的英語聽力。聽力是語言輸入的重要組成部分，而多媒體課件中的音頻功能，就能引導學生傾聽多樣化的英語內容，并能夠引導學生著重感受英語習慣中的重讀、連讀、略讀等，因此教師要引導學生結合信息技術，展開反復性的傾聽練習。比如教材中的聽力音頻，學生可以傾聽多遍，直到聽清楚其中的每一個詞匯為止。必要時，學生可以看著聽力內容，一邊看一邊聽，然后再專注于傾聽，從而有效提升自身的聽力能力。教師還可以向學生推薦英語短視頻，可以是學生喜歡看的動畫片，然后引導學生反復觀看和傾聽，從而有效培養學生的聽力能力。

其二，教師可以借助信息技術，優化學生的詞匯學習過程。即圖文并茂地呈現英語詞匯，包括詞匯的拼寫以及表達詞匯含義的圖片內容等。圖片和語言文字相比較而言，學生更容易記住圖片內容，所以課件中與詞匯相關的圖片，就更容易幫助學生增強記憶。

其三，教師可以借助信息技術，創設口語交流情境。語言是日常交際的重要工具，而口語交際需要一定的情境，只有融入情境中的語言才有生命力。例如提到“I don't like meat”，教師可以借助課件圖片呈現多個食物圖片，然后引導學生運用英語表達他們喜歡哪一種食物，不喜歡哪一種食物等。類似的，教師還可以呈現不同運動形式的課件圖片，并讓學生運用英語描述他們周末經常展開的運動項目等。

其四，教師可以借助信息技術，引導學生加強繪本閱讀。英語繪本中多是一些重復性的語句，且這些語句都會與圖形一起組成一個完整的小故事，使學生易于理解，且故事內容以及圖片信息總是能夠深深吸引學生的注意力，所以非常適合小學生閱讀。因此教師可以向學生呈現“From Head to Toe”“We Going on a Bear Hunt”“Father and Son”中的片段內容等。學生先是會被多姿多彩的圖片信息所深深吸引，進而就會認真閱讀繪本中的英語語句，并會結合圖片理解基本的詞匯等。

當然，如果學校運用了信息化的學習平臺，那么教師完全可以展開在線教學，引導學生在線傾聽音頻，在線作答，在線口語交流，然后教師結合學生的具體作答和練習情況，對其展開針對性的引導。

四、挖掘文化資源，培養學生的文化品質

語言是文化的載體，任何一種語言形式，都有其特有的文化品質，英語當然也不例外。比如我們中國人經常說的“單身狗”，這個詞匯并不是真的指一種狗，還有“說曹操，曹操到”，這句話也并不是指曹操真的來了，而是人們在長期生活實踐中總結出的一種文化現象，英語語言中當然也會有類似的現象。比如以英語為母語的國家，很多都信奉基督教，所以他們的日常用語中，就會有與《圣經》相關的文化現象。還有以英語為母語國家的人，不會輕易詢問人的年齡，尤其是不會詢問女士的年齡，他們的日常溝通中也不像我們中國人一樣以“你吃了嗎”為開頭來話家常。因此教師要在日常教學活動中滲透英語語言中表達的文化習俗，從而引導學生在潛移默化中形成一定的文化品質。

首先，教師可以結合具體的英語詞匯來培養學生的文化品質。詞匯是語言的基本組成單位，就像上面提到的，很多詞匯就能代表一個國家和地區的文化習俗，因此教師要充分挖掘英語詞匯中的文化內涵。如在教學與食物有關的詞匯時，教師完全可以呈現以英語為母語國家的飲食文化，包括他們的早餐、午餐以及晚餐，教師可以一邊用多媒體課件呈現英國的飲食，一邊呈現與飲食相關的英語詞匯。并且，如果時間允許，教師還可以向學生講述英國的飲食禮儀等。

其次，教師可以結合具體的文本內容來培養學生的文化品質，即充分挖掘文本內容中的文化內涵。如英語繪本“The best gift for Christmas”，其中就通過圣誕禮物這一線索講述了樂于助人才能獲得友情與關愛的道理，那么教師可以向學生適時講述英國的圣誕節，從而通過節日這一視角來拓展學生的文化視野。還有很多優秀的英語繪本，其中都或多或少地表述了英語文化習俗，因此教師完全可以引導學生在閱讀理解的同時加以了解拓展。

總而言之，英語學科核心素養涵蓋了知識、能力、態度等多個方面，是學生語言綜合能力的體現。因此小學英語教師要通過組織小組合作、教育信息化以及優化問題設計等方法來組織展開多樣化的聽說讀寫活動，從而有效培養學生的自主學習能力，并增強學生的情感體驗，進而切實提升學生的語言能力、文化品質、思維品質以及學習能力。

參考文獻：

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