信息促“學” 科技脫“困”

【摘要】在初中英語教學中，“學困生”作為“弱勢群體”，需要教師更多的關注與引導。通過長期的教學觀察與實踐，筆者將“學困生”的成因歸納為16字：基礎薄弱、方法欠妥、興趣缺失、自控力弱。在了解了“學困生”的成因之后，筆者認為教師可以發揮信息技術的優勢，幫助“學困生”脫困。基于此，在本文中，筆者針對信息化背景下初中英語“學困生”的轉化策略展開研究與探索，力求實現信息促“學”、科技脫“困”。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;學困生;轉化

【作者簡介】侍曼，江蘇省新沂市第二中學。

《義務教育英語課程標準》中強調：“現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。”那么，在日常教學中，教師如何利用這些手段、平臺和空間，幫助學生解決學習困難、提高學習效率呢？在本文中，筆者以江蘇譯林版七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”的教學為例，嘗試發揮信息技術的“導學”“輔學”“促學”和“助學”功能，幫助“學困生”加強學習，成功脫困。

一、以信息技術導學，縮小差距

基礎薄弱，是絕大多數“學困生”在英語學習中面臨的主要問題，這導致他們在課堂聽講的時候跟不上節奏，在課堂活動的時候融不進集體，越學越“困”。針對這種現象，教師可以發揮信息技術的導學作用，通過以下途徑，幫助“學困生”縮小與其他同學的差距：首先，利用微課引導預習。教師可以結合“學困生”的具體情況，為他們制作課前導學微課，使他們在微課的引導下進行預習，從而提前掌握學習的重點和難點，為課堂學習奠定基礎。其次，利用軟件強化自學。正所謂“勤能補拙”。“學困生”要想拉近與其他同學的學習差距，就需要加強自主學習。那么，當學生在自主學習中遇到單詞不會讀、短語不會譯、語法不會用等問題的時候，要如何克服這些困難呢？教師不妨發揮英語學習軟件的作用，讓學生借助“有道詞典”“百度翻譯”“我愛學語法”等app，助力自主學習，提高學習效率。最后，利用平臺鞏固復習。及時復習，是發現學習漏洞、鞏固學習成果的有效途徑，然而，很多“學困生”并沒有這樣的學習習慣。那么，教師就可以利用線上作業平臺，讓學生完成聽、說、讀、寫等多項測試，從而幫助學生加強鞏固復習，實現快速脫困。

例如，在學習Unit 6 “Food and lifestyle”的時候，教師可以通過以下途徑，發揮信息技術的導學作用，幫助“學困生”縮小跟其他同學的差距。首先，利用微課引導預習。在微課中，教師對于本單元的單詞、短語及句型進行了總結，讓“學困生”明確了本單元的學習目標，并要求他們圍繞學習目標展開預習。其次，利用軟件強化自學。在預習過程中，“學困生”難以通過獨立思考掌握sugar， change的讀音及need to do， keep fit的意思。那么，教師就可以讓學生發揮“有道詞典”的作用，幫助他們攻克學習難關，強化自主學習。這樣一來，學生通過自主學習，已經掌握了絕大部分知識點，這為他們的課堂聽講奠定了良好的基礎。最后，利用平臺鞏固復習。在學完本單元內容之后，教師可以利用“一起作業”平臺，讓學生完成單詞拼寫、對話配音、句子翻譯等任務，從而幫助學生及時鞏固復習。通過這種方式，教師充分發揮信息技術的導學作用，使“學困生”逐漸縮小與其他同學的差距，實現脫困。

二、以信息技術輔學，提高效率

英語學習是有一定規律可循的，如果“學困生”能夠掌握這些規律，則能夠加快“脫困”的速度。然而，要探索英語學習的規律，需要學生具備較強的思維能力和良好的學習方法，這些恰恰是大部分“學困生”欠缺的。針對這種情況，筆者建議教師能夠通過以下途徑，發揮信息技術的輔學作用，幫助學生克服思維障礙、領會學習方法、提高學習效率。首先，動態講解構詞法。很多“學困生”都存在對于詞匯的理解與識記障礙，而產生這種障礙的最主要原因，是構詞原理的相關知識過于抽象，很多學生無法透徹領悟和靈活應用。為了克服這一困難，教師可以利用信息技術，對于構詞法的相關知識進行動態呈現，從而使學生掌握詞匯構成原理，提高詞匯學習效率。其次，直觀呈現語法。很多“學困生”在語法學習過程中只能記憶“規則”，無法理解“規律”，導致他們的語法學習困難重重。為了扭轉這一現狀，教師可以發揮信息技術的直觀呈現功能，將抽象的語法知識以具象的圖形或表格等形式呈現出來，通過深入淺出的方式，使學生不僅掌握語法的“規則”，更理解語法的“規律”，從而提高語法學習的效率。最后，綜合呈現句法。如果脫離了語境學習句子，則這些句子就是抽象的語言符號，難以理解、也難以記憶。相反，如果在語境中學習句子，則這些句子就擁有了思想、情感與意義，容易理解，也容易記憶。因此，教師可以發揮信息技術的綜合呈現功能，在語境中開展句法教學，從而幫助“學困生”克服學習困難，提高學習效率。下面，筆者以“綜合呈現句法”這部分內容為例，針對如何利用信息技術輔助學生學習，提高“學困生”學習效率展開論述。

例如，Unit 6 “Food and lifestyle”這一單元有一個重要句型：I always have ...for...如果單純依靠課文語境進行教學，則學生的學習思路就容易局限在書本之內，并不利于他們的句法學習。于是，教師可以利用信息技術，將語境設置在早、中、晚不同的時間，教室、辦公室、家里等不同的場合，通過綜合呈現的方式，使學生靈活掌握這個句型在不同時間、不同場景的不同應用方式。這樣一來，能夠大大提高學生對于句型的記憶、理解與應用能力，不僅提高了學生的知識學習水平，也提高了學生的語言實踐能力。顯然，利用信息技術對于句型進行綜合呈現，是幫助“學困生”提高學習效率，實現成功脫困的有效途徑。

三、以信息技術促學，激發興趣

皮亞杰曾經說過：“一切智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，筆者建議教師通過以下途徑，發揮信息技術的促學功能，激發“學困生”的英語學習興趣，挖掘“學困生”的英語學習潛能。首先，利用圖文資源促學。網絡資源包羅萬象，妙趣橫生。教師可以根據教學需求，選擇具有趣味性與啟發性的圖文資源來豐富教學內容，使“學困生”體會到英語學習的樂趣。其次，利用影視資源促學。教師可以利用音樂、朗誦、動畫片等資源幫助“學困生”鞏固詞匯知識，鍛煉聽說能力。在這種寓教于樂的氛圍中，能夠有利于“學困生”激發學習興趣、提高學習效率。最后，利用游戲資源促學。教師可以利用線上英語游戲資源，使“學困生”邊玩邊學，快樂脫困。

例如，在學習Unit 6 “Food and lifestyle”這一單元的時候，教師通過以下途徑，發揮信息技術的優勢，激發“學困生”的學習興趣，達到寓教于樂的教學效果。首先，趣味導入。在導入環節，教師可以為學生播放Family Food Song這首歌曲，讓學生通過聆聽歌曲，掌握跟“食物”有關的單詞，同時，了解哪些是健康食物，哪些是不健康食物。其次，對比閱讀。在學習課文的時候，教師可以將“小E英語學習網”中的文章“Healthy eating habits”引入到課堂上，使學生對于兩篇文章進行對比閱讀，從而對于“健康飲食”這個主題有更加深刻的理解，同時，也拓展詞匯儲備、拓寬學習眼界。最后，線上表演。在學完課文之后，教師可以利用英語學習app——“趣配音”上面的資源，讓學生為人物配音。在整個教學流程中，教師從學生的興趣出發，設計了豐富多彩的課堂活動，激發了學生的學習熱情。顯然，這種寓教于樂的教學方式更符合“學困生”的認知特點和情感需求，是幫助他們成功脫困的有效途徑。

四、以信息技術助學，發展素養

與其他同學相比，“學困生”顯然需要更多的關注與幫助。然而，師生在校的時間有限，能夠交流的時間更有限，在如此短暫的時間里，教師難以幫助“學困生”養成良好習慣、掌握學習方法、克服學習困難。針對這種情況，筆者建議教師能夠發揮信息技術的助學作用，通過以下途徑，促進“學困生”綜合素養的發展。首先，開辟線上助學渠道。教師可以通過微信或qq與“學困生”建立長期而穩定的聯系，隨時幫助學生解決英語學習中的疑惑或困擾。其次，組建線上互助群組。教師可以利用信息技術構建線上學習互助群組，使“學優生”與“學困生”在微信群或qq群里面展開互助與互動，從而幫助“學困生”加強學習，早日脫困。再次，分享線上學習資源。教師可以根據英語教學的進展情況及“學困生”的學習情況，在班級主頁或微信群組定期分享英語學習資源，從而為“學困生”的英語學習提供助力，幫助他們克服困難，促進學習。最后，開展線上打卡活動。很多“學困生”之所以越學越“困”是因為他們缺乏持之以恒的學習態度和主動自覺的學習習慣。針對這種情況，教師可以發揮信息技術的作用，組織學生開展學習打卡活動，從而加強對于“學困生”的學習監督與指導，使“學困生”端正學習態度，優化學習習慣。下面，筆者以“開展線上打卡活動”這部分內容為例，針對如何發揮信息技術的助學作用，發展學生的綜合素養展開論述。

例如，在學習Unit 6 “Food and lifestyle”的過程中，教師可以通過以下途徑開展線上打卡活動。首先，微信群詞匯打卡。教師可以要求學生默寫當天所學詞匯，并將默寫成果拍照以后發到微信群組，完成詞匯打卡。其次，朋友圈朗讀打卡。教師可以要求學生朗讀對話或課文，并錄制視頻。然后，將錄好的視頻發布到微信朋友圈，完成朗讀打卡。最后，app作業打卡。教師可以為學生布置若干線上任務，要求學生完成任務并在線打卡。教師通過布置打卡任務，能夠幫助“學困生”養成持之以恒學習英語的良好習慣，使“學困生”在教師的監督與引導下早日脫“困”。

綜上所述，信息技術在初中英語教學中的應用，能夠幫助“學困生”解決“基礎薄弱、方法欠妥、興趣缺失、自控力弱”等問題，培養他們的學習能力，提升他們的英語水平。因此，筆者建議教師能夠發揮信息技術的“導學”“輔學”“促學”和“助學”功能，幫助“學困生”加強學習，成功脫困。

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