基于微課的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用研究

【摘要】隨著全球化的發展和信息時代的進步，英語的應用逐漸廣泛。為了能夠適應當下的時代要求，英語教學也在逐步改革。在信息時代的加持下，英語教學模式也逐漸從課堂走向網絡，以“微課”為主的翻轉課堂也在高中英語教學中被應用，“微課”的應用讓課堂上師生的地位反轉，學生在課堂上的主體位置得到充分的顯現。在新課改后，高中英語教學有著更多新鮮的教學理念，而“微課”就是將新鮮教學理念全方面加以展現的應用模式，但在現階段的實踐過程中，這種教學模式仍然存在一些問題，為了能讓“微課”更好地發展，本文主要從實踐中存在的問題出發作相關研究，并根據問題提出相應的策略，希望能對今后“微課”的發展提供幫助。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;高中英語;英語教學;應用研究

【作者簡介】王蕾，廣東省東莞市翰林實驗學校。

隨著時代的發展和進步，傳統的教學方式已經不再適用，素質教育的提出讓高中英語有著重大的改革，改革的目的是能夠培養更多符合社會要求的人才，滿足我國的快速發展和經濟制度，在這樣的條件和背景下，高中英語在原有的教學基礎上開創“微課”的教學方法。利用“微課”的翻轉課堂形式，引導學生自主學習，在微課的教學中體會到英語的魅力，全面地激發學生的學習興趣，培養學生對英語的探究能力。為了能夠有效地實現“微課”的教學模式，就需要高中英語教師加強對教學改革的重視，將英語的教學內容與學生的實際學習情況進行有效地結合，利用好一切的教學資源，保證“微課”的完整性和教育性，將一切都落實在實際的地方，促進學生的學習和進步，加強學生的主體地位。

一、目前“微課”英語教學的現狀

1.學生的英語基礎知識掌握不牢。高中的英語教學內容與初中、小學的英語教學內容有著嚴重的差距，甚至可以說是天差地別的存在，高中所需要掌握的英語詞匯量是初中的雙倍以上，因此在高中的教學過程中，需要學生掌握大量的詞匯。但是根據目前的學習情況來看，許多學生在初中階段的英語詞匯量就掌握得不全面，導致學生在高中的學習中較為吃力，很多基礎的內容學生都無法理解，甚至理解不全面。許多學生在高中時期掌握的詞匯量不足，基礎知識的掌握也不是十分良好，影響著學生的學習質量，也阻礙著學生在英語學習上的進步和發展，嚴重的甚至可能會造成學生放棄學習英語，對英語失去學習的動力。

2.缺少英語學習的思維。高中的英語學習需要學生在基礎知識掌握情況較為良好的基礎上進行，需要學生具備英語的思維和解題的思路。高中英語的學習需要通過觀察和模擬進行思考，將思考中得到的理解轉變成自身的英語知識，但是從目前的教學情況來看，學生缺乏觀察思考的能力，在做題和解題的過程中都是憑空想象，無法理解題中的內容，也沒有辦法完全的掌握英語基礎知識。

由于學生無法良好地進行知識上的掌握，在解答英語練習題的時候也無法從中進行思考，沒有辦法理解更深的英語內容，這樣的情況導致學生在遇到較為復雜的英語練習題或者英語閱讀內容的時候，思維上就會產生混亂，經常會將知識點混淆，發生理解上的錯誤，阻礙著學生的英語發展和語言能力的發展。

3.學生沒有良好的學習習慣。在高中英語學習的過程中，最為困惑的問題就是學生沒有良好的學習習慣，在做題的時候往往沒有耐性，遇到較長的閱讀題時就只是粗略地閱讀一遍，沒有完全地掌握其中內容就開始進行解答，這樣的習慣不僅影響著學生的學習成績，還會讓學生在今后的成長中沒有定力、毅力和耐心，容易養成心浮氣躁、急功近利的性格特點。除此之外，學生在學習中的依賴性也較強，很多時候都會投機取巧地進行學習，比如：學生在遇到自己不會的題目時，往往不會自己先進行思考解決，而是選擇等待教師進行講授，依賴教師的指導或者直接采用教師的方法。還有一小部分學生，在教師的講解中才能找到正確的解決方式，追其原因是學生缺乏自信心所導致的結果，也是在傳統應試教學模式下出現的結果。

4.教學資源較少，微課質量不高。目前高中的微課教學還是處在試用的階段，許多的教學內容都并不完全，甚至教學在設計微課的時候找不到重點，也分不清微課和線上教學的區別，導致微課教學內容上的混亂，讓學生不能很好地在微課中找尋學習的重點內容。此外，高中的年輕教師在制作微課的時候，過于在乎微課的形式和技巧，將重點放在吸引學生注意力上，導致微課的重點內容不突出、過于的形式化;相反在高中老教師的微課中，因為對電子信息技術的掌握不如年輕教師，所以微課的形式較為古板，甚至可以說是死氣沉沉，沒有體現出教師的創新精神，這也讓學生覺得微課的教學與課堂的教學沒什么差別，久而久之讓學生更加不愛學習英語。

二、“微課”與“翻轉課堂”之間的聯系

翻轉課堂的教學就是將教師的教學順序進行翻轉，讓學生首先進行自主的學習，然后教師再進行講授，這種新型的教學模式讓學生的主體地位得到實現。在教學開展前，教師為學生準備好與課堂內容相關的“微課”，讓學生對即將學習到的知識點進行初步的了解和掌握，并在微課中知道課堂的教學重點是什么內容。“微課”的內容就是簡短地將教學的重點和所要學習的知識進行總結和概括，“微課”的存在讓學生減輕一部分的學習壓力，也給學生的學習節約許多的時間，鞏固學生對知識點的掌握，加深學生對知識的記憶。

三、“微課”模式下的翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的運用

1.在教學導入中的應用。課程的導入是教學的開端，一個良好的導入是奠定課程質量的基礎，也是影響著課程質量的重點因素，教師只有做好課程的導入，在課程導入環節做好充足的課前準備工作，才能使課程達到預期的效果，得到相等的課程回報。傳統的課堂教學模式過于死板，與之相比“微課”的教學可以借用相關的視頻、音頻以及課外英語知識，用最短的時間將學生所需要學習的內容進行展示，讓學生初步地掌握所要學習的重點知識和重點內容，讓學生在學習之前就有一個良好的準備，幫助學生提高學習的質量，也可以在一定的程度上加深學生學習的積極性和主動性，從微課的學習中了解自身的不足與缺陷，在正式上課的時候根據自身的不足進行系統的學習，以此來彌補自身的缺陷。

此外，“微課”的教學能夠激發學生對英語知識的探索欲望和學習欲望，幫助學生在潛移默化中養成良好的學習心態，擺正自身的學習觀念，加強對自身的約束能力。此外在高中階段的學習過程中，英語的教學內容更多是理論化的知識點和具有較強實踐性的課程內容，在高考的影響下，教學內容多數為應用的類型，需要學生進行大量的實踐和應用，也需要在課堂之上與教師有著良好的互動關系，但實際的教學中，教師經常會忽略學生的主體性，也會忽視英語內容的應用性、實踐性和教育性，“微課”模式下的翻轉課堂，就很好地解決這個問題，促進學生的全面發展。

2.在教學過程中的應用。“微課”的翻轉課堂教學模式，不僅可以幫助學生進行有效的英語學習，還能將教學的重點和難點提前進行展示，在教學的過程中，教師將英語基礎內容進行講解，增強學生對英語基礎知識的掌握和了解，提高教學的質量和教學的效率。對于目前的高中學生來說，任何一點一滴的時間都是十分重要，在任何一點一滴的時間中都需要進行學習。而在“微課”的幫助下，學生能夠有效地將碎片化的時間進行整合，將一點一滴的時間都充分地利用起來。這樣的教學方式徹底顛覆傳統的英語教學模式，在僅有的5-10分鐘內，帶領學生進行思考，對學生的英語知識進行加深，將課堂上45分鐘需要詳細講解的知識點進行壓縮和總結，幫助學生初步掌握教學的內容。這樣的教學模式在一定程度上影響著學生的學習質量和教師的教學質量，也讓學生在課堂上的參與程度逐漸提高，改善教師與學生之間的互動關系。

3.在考題講解中的應用。考題講解是目前高中英語教學最重要的教學內容之一，也是完善學生英語構架的教學方式，但是因為課堂的時間十分有限，需要講解的試題也偏多，所以教師在講解考題的時候只能選擇一個或者兩個出錯較多的題型進行講解，無法在課堂之上做到幫助每一位學生答疑解惑，也無法照顧到每一位學生出現的錯誤。而“微課”的教學模式就可以很好地幫助學生對困難的知識點進行學習，教師可以將考試的題型進行整理和總結，用微課的方式進行上傳，全方位根據學生的狀況進行教學，幫助學生更好地解決自身所存在的問題，提升學生的自主探究能力，可在一定程度上減輕教學壓力。

四、結語

在“微課”的背景下，翻轉課堂對教師提出許多更加嚴苛的要求，需要教師不斷加深自身的綜合水平，提高自身的教學手段和教學能力，在教學的過程中有效地將課堂交還給學生，借助多種不同的教學方式和英語活動，提高學生對英語學習的積極性和探究性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

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