教學評一致性在小學英語閱讀教學中的實踐策略

【摘要】在小學英語學習過程中，閱讀是當前學生獲取英語知識的有效途徑之一，同時也能夠提升學生的英語學科素養。但是，當前小學英語教學仍然存在教學效率不高的情況，那么應該如何改變這一情況呢？現階段，“教學評一致性”作為一種教學思想與手段，對于小學英語閱讀教學效率的提升有著十分重要的意義，因而在教學實踐中受到了廣大教育工作者的重視。在小學英語閱讀教學中，教師作為教學的引導者，必須要重視“教學評一致性”的應用，著重培養學生的閱讀能力，這樣才更加有利于學生的發展，同時可以提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;教學評一致性;實踐策略

【作者簡介】王瓊娟，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學。

引言

閱讀是小學英語教學中的重點也是難點，這項教學的目的主要是為了培養學生的閱讀能力，進而提升小學生的英語素養。在眾多的教學方法當中，“教學評一致性”能夠將教學、學生學習和學習評價都緊密地聯系在一起。因此，在小學英語閱讀教學當中，教師必須要注重“教學評一致性”的合理應用，為學生創設一個輕松愉快的學習氛圍，培養學生的語感，進而提升小學生的閱讀能力。

一、“教學評一致性”概述

所謂“教學評一致性”，就是在課堂教學的環節當中，將教學目標作為向導，然后再將教學、學生學習和學習評價都緊密地聯系在一起，從而能夠更加凸顯學生的學習主體地位，共同服務于學生的學習。從長時間的教學實踐可以看出，傳統的課堂教學當中，大部分教師都將這三者割裂開來，沒有進行緊密聯系和科學規劃，阻礙了教學效率的提升。因此，教師必須要改變傳統的教學觀念，合理地使用“教學評一致性”，從而能夠幫助教師將教學目標作為切入點來完善教學規劃，進一步細化教學環節，同時還能夠通過教學以及評價來引導學生形成一個良好的學習習慣，提升學生的學習能力，進而提升教學效率和質量。

二、“教學評一致性”在小學英語閱讀教學中應用的意義

1.提高學生的自主學習能力。所謂自主學習能力，就是學生可以自主地設定相應的學習目標，并且能夠在自制力的監督之下來進行學習，最后還能夠對自己的學習結果進行評價。對于小學生來說，由于身心發展尚不完善，那么可能就缺乏這種能力，而這種能力確實是必不可少的。因此，在開展小學英語閱讀教學的過程當中，教師必須要合理地使用“教學評一致性”教學模式，對學生進行科學有效的引導，再通過雙方的良好互動以提升學生的學習效果，同時以此提高學生的自主探究能力。

2.提高學生的知識點重組能力。對于小學生來說，其心智還尚未發展成熟，但是可塑性是非常高的，那么教師在開展閱讀教學模式的時候，必須要對小學生的行為、思想和心智產生一定的積極影響。在小學英語閱讀教學活動過程中，教師必須要以“教學評一致性”為原則，根據文章的中心思想對同一類型的文章進行歸納總結，使學生可以領悟同一類型的知識點，以加強小學生的知識點重組能力，從而為小學生未來的學習提供強有力的保障。

三、“教學評一致性”在小學英語閱讀教學中的實踐策略

1.細化教學目標，統領閱讀課堂教學。（1）以課程標準為大綱，設置教學目標。從小學英語閱讀教學實踐來看，在整個教學過程中，教學目標會起到相應的引導作用，但是許多教師為了能夠有效達到教學目標，完成相應的教學任務，通常會使用很多種教學方法，以提升學生的英語學習能力，其中課程標準是教師開展閱讀教學活動的依據。因此，教師在開展閱讀教學之前，必須要依據課程標準來設定教學目標，從而使二者具有連續性和一致性。

例如，北師大版三年級起點教材的五年級下冊Unit 9 “Day and Night”Lesson 4 一課所講述的主要內容與時間和活動相關，里面的英語單詞也就都是與時間和活動相關的，那么在開展閱讀教學時，教師就可以依據課程標準設定教學目標：首先，教師應該研讀課程標準，然后依照課程目標將本學期的教學目標設置為讓學生在閱讀過程中了解與活動相關的句型;其次，再將學期目標細化為單元目標，也就是讓學生能夠更加靈活地變換句型，以便于幫助學生在閱讀的過程中理解句型，進一步提升學生的閱讀理解能力;最后，教師再將目標細化為課時目標，讓學生在閱讀之后，可以認識到所學句型的規律，讓學生逐漸可以形成良好的英語語感。由此可見，教師應該依照課程標準來不斷細化，最后細化到目標，確保教學目標與課程標準相一致。

（2）以學生興趣為根本，制定教學目標。對于小學生來說，由于之前并未深入地接觸過英語，并且生活環境也與西方有很大的差異性，那么英語學習對于大部分的小學生來說，都是比較困難的。因此，教師在制定閱讀教學目標的時候，必須要深入地了解學生的學習能力以及掌握知識的情況，再來結合學生的興趣點設定相應的教學目標，以便于可以有效提升學生的閱讀興趣。

例如，在教授北師大版三年級起點教材的三年級下冊Unit 10“Colors”這一單元時，我選擇了繪本“I went walking”來拓展運用，這一繪本的內容簡單明了，并且具有十分強的韻律感和節奏感，涉及顏色和動物的內容，能夠很好地對教材內容進行拓展。教師在開展教學的時候，可以將目標設定為：（1）能夠準確讀出故事中所表示顏色的單詞，如black、brown、green、red、pink、yellow等;（2）通過詞匯推測和圖片觀察的方法來對繪本內容有一定的了解;（3）通過故事閱讀，了解文本內容。設置這樣教學目標的意圖就在于凸顯學生在閱讀中的主體地位，而沒有將以往的“指導、培養和啟發”等詞匯融入教學目標當中，旨在有效提升學生的閱讀能力。因此，教師必須要根據學生的學習興趣來設定相應的教學目標，只有這樣才能夠激發學生的閱讀欲望，提高小學英語繪本閱讀教學的質量。

2.優化教學設計，靈動閱讀課堂教學。（1）以教學目標引領教學設計。在開展小學英語閱讀教學當中，合理的教學目標是教學設計的前提，那么教學活動的設計就應該以教學目標為導向，首先要明白教什么，然后才能夠去選擇合適的教學內容，如果一旦在選擇教學內容的環節當中出現錯誤，那么無論選擇何樣的教學方法，都不能夠達到應有的教學效果。因此，教師在開展閱讀教學活動時應該以教學目標為基礎進行設計，結合學生的實際學習情況和需求來挑選更加合適的內容，做到有的放矢，夯實學生的閱讀能力。

例如，在學習四年級下冊Unit 9 “Hot Soup” Lesson 5的閱讀語篇時，教學的主要目標是讓學生能夠找出每個小朋友喜歡的食物和飲料，關注的是對具體細節和信息的閱讀策略訓練。因此，教師可以從Free talk： What's your favorite food入手，引入今天的話題，讓學生自主閱讀，找出每個小朋友喜歡的食物和飲料，從中發現不同國家有著不同的飲食習慣，以培養學生良好的思維習慣。同時，教師在開展閱讀活動時還應該注重鍛煉學生的語言能力，那么就可以讓學生以小組為單位來進行閱讀討論活動，先讓學生組成閱讀活動小組，然后共同開展閱讀，如本課中，我們在引入這幾個新朋友時，出示他們的照片，可設置開放性問題：What would you like to know about them？ 學生分小組討論：如果遇到外國友人，想知道哪些信息，可以怎么提問，這時學生可以在組內表達：What's your name？ Where are you from？How old are you？ What's your favorite food？在讀后拓展活動中，可以再讓學生進行小組討論，用英語表述自己最喜歡的食物和飲品，并且組員可以互相評價，在小組活動中，可以提升學生的語言能力和協作能力。

（2）以評價任務串聯教學活動。在小學英語閱讀教學當中使用“教—學—評一致性”模式，主要目標就是要求教師在開展教學的全過程當中都指向學生學習結果的質量。因此，教師就可以將教學評價任務和教學活動串聯起來，把教學內容融入評價當中去，將目標語融入每一個活動當中，從而優化教學設計，使得課堂教學活動開展起來更加流暢。

例如，在學習北師大版三年級起點教材的五年級上冊Unit 2 “Animal”Lesson 4 “Big cats”這一課時，主要要讓學生認識big cats這個種類及它們的一些習性，那么教師就應該在課堂的初始環節就將教學內容融入評價當中去，這也是運用語言知識的一個重要準備。因此，教師在導入環節，可以用觀看視頻，請學生說動物的方式。如學生回答：I can see a tiger.教師可以借機評價：Yes， tiger， it's big. It's a big cat.既肯定了學生的回答，又在問答中，把big cats以評價的方式滲透進課堂。由此可見，教師在開展閱讀教學之前，反復使用目標語進行評價和提醒，使用評價語串聯整個閱讀教學活動，可以讓學生接下來的閱讀走向更深層次。

3.精化教學評價，導向閱讀有效學習。要想保證小學英語閱讀課程的教學質量，必須制定科學合理的評價標準，對教師教學和學生學習情況進行規范與評價。班級評價是全班同學對某一個小組進行評價，是整體評價方式，而評價的是某一個小組討論和活動的過程，這里的評價更加強調小組匯報時的表演形式或者是勞動成果，讓同學進行互評，通過互改互評來促進學生更加深入地理解所閱讀到的文本，幫助學生樹立閱讀的自信心。

例如，在講授北師大版三年級起點教材的四年級下冊Unit 10 “Mocky's Store”一課時，教師可以將其當作閱讀訓練的材料，根據本文和圖片來自己設計一些問題，讓學生進行回答，從而有效凸顯出閱讀材料的價值，提升學生的閱讀理解能力。由此可見，教師組織學生進行互相評價，能夠讓學生發現其中存在的問題，同時深化所閱讀到的內容，從而實現閱讀教學的進一步優化。

綜上所述，在開展小學英語閱讀教學過程中，教師合理地使用“教學評一致性”教學模式，可以更加凸顯學生的主體地位，同時將教育重點轉移到培養學生素養與能力之上，再通過激發學生的閱讀興趣，使學生更加深入地思考和探究，帶領學生走進新的學習層次當中，然后有效掌握了英語閱讀知識與技巧，逐漸形成一個良好的英語學習習慣，進一步提升學生的英語閱讀能力。

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