三讀建構：讓課堂品質走向更深處

【摘要】本文針對當前課堂中教師缺乏對文本認真、深入地研讀，學生缺乏獨立分析、辯證思考的現狀，探討教師如何從深入研讀文本開始，通過“課前預讀，達成更全面的教學目標定位”“課中導讀，幫助學生更透徹地理解文本”“課后續讀，讓語篇運用更鮮活”，真正推動英語課堂教學水平不斷提升。

【關鍵詞】課堂品質;預讀;導讀;續讀

【作者簡介】王心喆（1984.08-），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市河埒中心小學，小教一級，英語教師。

一般來說，有品質的英語課堂取決于教師對文本認真、深入的研讀。而現下英語課堂中教師普遍存在為教而教，對文本定位停留在會讀能理解，學生在聽課過程中缺乏獨立分析、辯證思考的能力。問題的本質不在于課堂本身，可能首先是教師自身對文本的研讀還不到深處，在課堂中沒有導到關鍵處，而課外也未曾引向遠處。因此，作為教師，要提高課堂教學的品質，在開展教學活動前，認真分析文本，浸入文本探究編寫意圖、行文脈絡，梳理知識點就變成必做的功課。

本文以譯林版《英語》六下 Unit6 “An interesting country”為例，探討教師如何從深入研讀文本開始，通過課前預讀，達成更精準的教學目標定位;在課堂里更細膩的導讀，幫助學生透徹地理解文本;課后更有幫扶地續讀，讓語篇運用鮮活起來，從而讓我們的英語課堂教學走向品質。

一、預讀，讓目標定位更精準

教學目標是課堂教學的核心，課堂教學的設計必須圍繞之、指向之并最終實現之。因此在課堂教學之前，對目標的定位一定要恰如其分。設定教學目標必須基于教師對文本的真正理解，因而，教師深入研習文本、預讀文本至關重要。

通過預讀，不難發現譯林版牛津英語6BUnit6 “An interesting country”的Storytime由兩部分組成，第一部分以對話形式呈現了Mike、Wang Bing等同學討論如何在課前查閱有關澳大利亞的信息。在這里，教材推薦了多種預習和查閱信息的方法：詢問、上網、書信交流等。從中，可以看出編者的意圖：作為高年級的學生，學習上不能僅僅滿足于課堂上知識的被動接受，還應學會通過多種渠道的自主學習來主動預習，主動提前獲取知識與信息，為終身學習打下堅實的基礎，這正是核心素養中所倡導的學會學習。第二部分呈現了Liu Tao在互聯網上搜索到的介紹澳大利亞的英語短文，文章介紹了這個國家特有的動物、最受歡迎的體育運動及主要城市，這正是核心素養中所積淀的人文底蘊。抓住了這兩點，在預讀后，筆者發現了一些隱藏的信息：現實生活中，面對一個陌生的地方，絕大多數的資料都是以第三人稱的方式來介紹相關的地理環境、風土人情。而教材則以第二人稱的方式呈現了一個多彩的澳大利亞。通過對比，可以發現后者似乎更親切，更有帶入感。諸如“You will love our kangaroos and koalas. You will also like Sydney”這樣的字里行間中，讀者的心似乎也隨著作者漸漸走進了美麗的澳洲，瀏覽著澳洲的城市，觀賞著罕有的動物。由此，編者的意圖呼之欲出：每一種語言都有其獨特的魅力，學生學習You will...的句子，絕不僅僅是掌握句式，掌握語法，掌握書寫，而更應該通過閱讀與欣賞，品鑒出語言文字的自然與美麗。

二、導讀，讓文本理解更透徹

如果說預讀是課堂文本教學水到渠成的前奏，那么隨課生成的導讀，就是渲染生發的間奏。在預讀中所設計的目標，都要通過教師在課堂上對學生的導讀才能真正實現。對于學生來說，教材中的每一個文本都是嶄新的、陌生的，讓學生全盤自然領會，這幾乎是不可能的，某一個詞匯在這個文本中的意義、具體的細節如何構建起相關知識之間的聯系、課內的學習怎樣才能聯通課外的生發，這就是新文本中學生不甚明確而需要教師“導”的地方。

就本課而言，文本對于學生來講能夠粗略的看懂。但由于文化差異，他們對于本課四個新單詞kangaroo; koala; Australian football; Sydney除了要過拼讀關之外，同樣面臨理解關。為了幫助學生更主動、更直觀生成印象，在教學中，筆者采用了如下方式。

教學活動：

Watch the cartoon and fill in the blanks. （此處用圖片形式呈現四個單詞）

T： What interesting things will we find in Australia？

Ss： Interesting animals/ sports/ cities.

T： What are they？

Ss： They are kangaroos、koalas、Australian football and Sydney. （此處為圖表式，需要拼寫單詞）

T： Among these things， which one do you want to know best？ （學生自主選擇感興趣的單詞，教師信息疊加）

S1： I would like to know something about koalas.

S2： Please show us something about Sydney.

…… （課件中使用超鏈接，學生隨機說到某個單詞，就能了解到相關信息。例：Sydney is the biggest city in Australia. The Sydney Opera House is the most famous building in Sydney. What place do you want to visit in Sydney？）

T：What else do you want to know about Australia？

Ss： Food/ Seasons/ Cities……

可以發現，上述活動合理引出了四個新單詞，并在呈現過程中順勢突破了讀音這一難點。但是生活在熱帶的袋鼠和考拉的習性;澳式足球與美式足球的不同之處;為什么悉尼卻比首都堪培拉有廣泛的熟識度……以上這些，看和讀都不能告訴學生。不過就這四個單詞來說，學生憑借日常的累積以及關注、喜好程度的不同，事實上對單詞的需求程度也不同。筆者在課堂中及時覺察到了這一點，為了突破學生的“興趣匱乏”，將選擇權交到學生手上。通過簡單的引導“Which one do you want to know best”，即刻調動學生探究的欲望。學生自由點擊單詞、談論想了解的內容，在解讀完文本單詞后，教師又順勢轉提more about Australia，悉尼歌劇院、考拉、天氣、食物、穿著，學生暢所欲言，真正找到話題點、興奮點，教師的點評再一次恰到好處地激發了學生的探知需求。在之后的匯報語段“我了解的澳大利亞”中學生就能靈活運用“I know that; I can see; We can find...”等多樣化的語言組織語段，豐富表述，進行反饋，將生成與概括有機結合，自主探究能力得到了深化。

三、續讀，讓語篇運用更鮮活

教育意味著用一個靈魂喚醒另一個靈魂。由此可見，學習文本，理解語篇不應當是就事論事，而是應當透過語篇學習的表象看到學習的本質。教師的作用就在于幫助學生把自身的經驗、知識、興趣和觀點與文本習得聯系起來，整合知識與技能，形成語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這一過程，靠單純地背誦文本里的幾個句子是遠遠不夠的，教師可以創造性地將“知”和“做”結合，設計諸如復述、仿寫、衍生閱讀、課外拓展等活動來讓學生實踐文本閱讀，以期學生理性思維能力的培養。

教材中，學生要在了解某個國家相關信息（如動物、運動、城市等）的基礎上，組織相應的語言介紹該國。但實施中，學生因為詞匯量缺乏、語言環境差異等原因，對已有文本就一說一，全然信奉，很少論證為什么，為什么這樣表達語句，為什么這樣組織語篇。為了引導學生發現并鑒賞語篇之美，筆者進行了有效嘗試。

教學活動：

T： Today， I'll tell you about Australia. （出示介紹澳大利亞的語篇，使用句式You will find ...You will love ...You will like ...）

T： Here's another passage about Australia. Do you like it？ （出示另一篇介紹澳大利亞的文字，使用句式Australia is ... Australia has ...）

T： Compare the two passages， which one do you like better？

S1： I like passage 1， it seems the writer is talking to me.

S2： I like passage 1 too， it makes me want to know more about Australia.

……

T：Show the passages about China， the UK and the UA.

T：Choose the country you like and choose the way you like to rewrite.

在這里，筆者想突破“介紹一個嶄新環境”這一教學重點，但機械的句型搭建只能讓學生被動地重復，不去思考為什么這樣說，怎樣說得更打動人心。于是，筆者設計續讀情境：提供兩類介紹性文字。其一，一般的陳述式介紹，例：Australia is a big country. Australia has a lot of interesting things. Kangaroos and koalas are interesting. Sydney is beautiful. Australian football is fun. 其二，以第二人稱you開頭的交流式介紹，即You will like/love…學生通過反復的對比誦讀后，自主地去體驗兩種句式中所蘊含的情感差異，并且通過比較得出結論，使用第二人稱介紹時，帶給讀者更愉悅的閱讀感受。于是，在接下來的choose the way you like to rewrite中，幾乎所有的學生都主動選擇了以第二人稱來改寫描述中國、英語和美國。在論證中去學會自主鑒賞語言表達的不同風格，逐漸地感受和領悟語言文字的魅力正是比較環節設置的目的所在。筆者希望憑借這樣的設計和處理，讓學生有更深的領悟：文本學習不是語言的疊加，要學會在閱讀中拓寬視野，豐富儲備，提升能力，享受學習之樂。

參考文獻：

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[2]時龍.核心素養中的“理性思維”[N].現代教育報.

[3]張玲.準確把握教材編寫意圖 提高教材使用價值[J].中小學教學研究，2014（11）.