核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學策略探究

【摘要】學生的英語學科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在跨文化的學習、理解能力，以及交流、協(xié)調能力等方面。為此，在實際授課中，教師除了要重視理論知識的講解，還要為學生創(chuàng)造更多交流、表達等有助于鍛煉、提升綜合學習、應用能力的機會，為學生之后的學習成長奠定堅實基礎。本文就針對核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學進行了深入探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;讀寫結合

【作者簡介】謝南虹，海南省萬寧市和樂鎮(zhèn)泗水小學。

前言

在小學英語課堂教學中，讀寫結合教學模式的合理引用是增強教學趣味性、實效性的主要措施。同時，也能夠為小學英語素質教育革新發(fā)展提供有力支持，而給小學生英語學習興趣的激發(fā)，以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來的積極影響也是不容忽視的。因此，不論是為了推動小學英語教育事業(yè)的革新發(fā)展，還是給小學生今后的英語學習奠定堅實基礎，都不能忽視閱讀、寫作教學活動的有機整合。

一、 核心素養(yǎng)下加強小學英語讀寫結合教學的意義

在新課改不斷推行下，小學英語教學內容、方式也發(fā)生了巨大改變。小學英語教材是結合學生的興趣愛好來編寫的，目的就是為了避免學生對英語學習產生厭煩、抵觸情緒，要精心設計各個教學環(huán)節(jié)，為學生盡可能多的創(chuàng)設在生活交流中應用英語知識的機會，以此來引導更多學生充分認識到學習英語知識的價值與樂趣。小學是學生英語學習的重要基礎階段，不論是對其現(xiàn)階段學習成績的高低，還是未來學習都有著直接影響。所以，不論是為了緊跟時代發(fā)展步伐，促進小學英語教學水平的不斷提升，還是為了學生未來的學習成長，在英語教學中，教師都不能盲目地追求豐富知識的灌輸，以及學習成績的提升，更重要的是要指導學生掌握一門語言，促使學生將其應用到實際生活當中。此外，還要完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生積累更豐富的情感體驗，使其對英語知識學習產生濃厚興趣[1]。

二、 小學英語讀寫教學現(xiàn)狀分析

聽、說、讀、寫四項基本技能是學生在英語學習中必須要具備的，也是小學英語教師在日常教學中應給以著重培養(yǎng)的。其中，聽、說是培養(yǎng)學生讀寫能力的重要基礎，而讀、寫則是檢驗、提升學生聽說能力過程中不可忽視的手段。新課標強調在實際授課中，要重視小學生英語學習興趣的激發(fā)、保持，將小學生讀寫能力的提升視為重要目標，使其可以結合圖畫，或者是單詞提示來寫出一些簡單的英語句子。這一要求主要是希望能夠更好地培養(yǎng)、鍛煉小學生的聽說能力，雖然取得的成果非常顯著，但也在一定程度上增加了小學生的英語創(chuàng)作難度，長此以往，極易導致一些小學生陷入不會寫英語作文的困境，或者是在英語作文中出現(xiàn)錯詞連篇，以及寫作結構不合理、情感較為蒼白等情況，不利于小學生英語核心素養(yǎng)的進一步提升，應給以充分重視[2]。

三、 核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學策略

1. 激發(fā)學生朗讀興趣。基于對英語讀、寫之間內在關系的考慮，可以通過朗讀英語課文來為其英語寫作能力的進一步提升帶來積極影響，通過鼓勵學生適當增加閱讀量來幫助學生積累豐富詞匯。在以往的小學英語課堂教學中，為了盡快落實各階段教育任務，完成各個知識點的講解而加快英語教學進度，導致學生朗讀英語課文的時間被不斷壓縮。簡單來講，就是教師對朗讀教學法的理解存在一定偏差，未認識到朗讀教學活動的有效開展能夠給英語課堂教學效果、效率的顯著提升帶來積極影響，一般都是讓學生在觀看完英語教學音頻、聽完教師的示范朗讀后進行英語文章的閱讀，這些都在一定程度上影響了朗讀教學給學生寫作能力帶來的促進作用[3]。

對此，教師應及時更新自身教育理念，通過激發(fā)學生英語閱讀興趣，增強其理解能力來提升教學水平。教師應積極探索新穎、多樣化的教學模式，以此來優(yōu)化朗讀教學環(huán)節(jié)與內容。可以通過朗讀比賽，或者是英語朗讀交流會等多樣化活動的定期組織來營造出更濃厚的朗讀氛圍，增強教學趣味性與新穎性。或者是基于先進教學技術手段的靈活引用來創(chuàng)設教學情景，從而有效引導學生更順利地完成從被動到主動的轉變，取得理想的教學效果。比如：可以組織學生學唱Happy New Year時，輕松歡快的節(jié)奏既有助于活躍課堂教學氛圍，通過學唱“We are singing， we are dancing”等歌詞，也能夠幫助小學生積累“sing”“dancing”等單詞，為之后的寫作提供有力支持。

此外，教師還可以引用分層教學法，以及小組教學模式有機整合的模式來激發(fā)、保持學生的朗讀興趣，以此來全面激活學生主觀能動性，更好地鍛煉、發(fā)展小學生的自主學習能力、合作意識。比如，教師可以通過“以優(yōu)促差”的方式來指導英語成績較高的學生積極主動地幫助成績較差的學生鞏固、應用所學知識，讓兩者對同一篇英語課文共同討論。這樣既有助于學生團隊意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)，英語教師的工作量也會因此大幅度減少，促進學生的同步發(fā)展。

2. 完善書寫指導，做到以讀促寫。能否積累更豐富且新穎的詞匯，不僅關系著小學生寫作能力的進一步發(fā)展，也會間接性的影響到學生英語情感表達能力的形成發(fā)展。以往的詞匯學習，小學生大多都處于死記硬背、大量抄寫的狀態(tài)，導致學生的課后作業(yè)量不斷增加，對詞匯學習、積累越來越抵觸。對此，教師可以通過情境教學，或者是整合各類資源，精心設計拓展與聯(lián)想教學活動來增強詞匯教學趣味性，結合相似英語單詞之間存在的密切聯(lián)系這一規(guī)則來保障、提升學生英語詞匯的完整性、發(fā)展性，這樣學生對所學詞匯的理解、印象也會更加深刻，也能夠為學生自主學習能力，以及英語文化素養(yǎng)的進一步提升奠定良好基礎。

此外，還要引導學生探究、掌握英語語句規(guī)律，對于一些常用英語句型可以做到靈活掌握，鼓勵學生嘗試運用一些不同的句型來將相同思想情感表達出來，鍛煉學生舉一反三的能力。比如：英語單詞“sing”可以翻譯為唱歌、演唱、鳴、嗚嗚作響等，第三人稱單數(shù)為sings，過去式為sang，現(xiàn)在分詞與過去分詞分別是singing、sung，引用較為廣泛的短語有sing along （to something）等。通過這種延伸性學習，既可以使得小學生英語詞匯體系越來越完整，也能夠為寫作質量的不斷提升、寫作內容的不斷豐富提供有力支持。

3. 讀寫結合拓展學生英語思維。在開展小學英語閱讀教學活中，教師可以引導學生圍繞閱讀信息來展開寫作，促進學生寫作能力的不斷提升。這種以讀促寫的教學模式，既有助于加強思想引導、鍛煉學生寫作能力，也能夠促進學生課堂學習效果與效率的顯著提升。

比如：某教師在講解“What do we need for the trip”的相關內容時，就引導學生對其中的重要信息內容進行提煉，如，可以引導學生思考其中講述了哪些Travel preparation？=，讓學生基于此來進行信息收集。而學生在閱讀之后也會了解到，文章從多個角度講解了Travel preparation，其中包括“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等。通過多層次的閱讀思考，學生不僅能夠對文章有全面把握，也能夠進一步理順寫作思路，從而更順利地開展文章寫作練習。通過開展這樣的讀寫結合教學活動，既有助于學生創(chuàng)作性思維的激活、拓展，也能夠促進學生思維品質的不斷提升，幫助其積累更豐富的閱讀、寫作體驗。

4. 創(chuàng)設教學情境，搭建讀寫平臺。在日常教學中，教師應把握各種契機，從不同方面來激發(fā)學生的讀寫學習興趣，學生也只有產生濃厚興趣才能夠全身心參與其中，才能夠實現(xiàn)閱讀、寫作能力的同步發(fā)展。為此，教師可以通過巧妙的課堂提問來調動學生主觀能動性，特別是循序漸進的問題，在提出后可以全面集中學生課堂注意力，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

比如：教師在講解“We have a big family dinner”這節(jié)課時，就可以通過創(chuàng)設問題情境來為之后讀寫結合教學活動的有效開展奠定良好基礎，并以此來吸引更多學生全身心參與其中。在具體教學中，教師可以聯(lián)系文章內容設計環(huán)環(huán)相扣的問題。如，How many people are there in your family？ Who do you like best? in your family？ Why do you like him or her？ 在學生思考、給出答案之后，再幫助學生將問題、答案密切聯(lián)系在一起，形成一篇簡單的文章。如，可以指導學生結合“我的家庭”這一線索來展開寫作，通過更詳細、全面的描述家庭情況來完成寫作，以此來優(yōu)化讀寫結合教學環(huán)節(jié)與成果。另外，教師提出的這些問題也是圍繞教材內容來設計的，且能夠做到與學生日常生活密切聯(lián)系，能夠給學生綜合學習、應用能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

另外，還要注重對話情境的合理創(chuàng)設，讓學生在實際對話練習中不斷提升讀寫能力，以此來有效避免出現(xiàn)語言知識僵化的情況。比如：在講解straight， left， right， lost， street 等新單詞時，某教師就引導學生運用學習、積累到的新詞匯來進行學校方位的表達，以此來開展師生、生生之間的對話交流。這樣既有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠真正做到學以致用，為其寫作水平的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

此外，在進行新單詞的講解過程中，教師也可以聯(lián)系身邊的實際環(huán)境來優(yōu)化教學情境創(chuàng)設。如，教師在講straight 時，就可以鼓勵學生嘗試去描述班級中某個角落的方位。在學生結束描述后，教師可以結合具體情況，給以簡單的補充，這樣既可以活躍教學氛圍，也能夠讓學生充分認識到所學英語知識在實際生活中的實用性。或者是設計一些小故事來引入這一單詞，在學生閱讀完教師呈現(xiàn)的故事之后，可以鼓勵學生運用現(xiàn)有知識經(jīng)驗來為這一單詞設計一個新故事。這樣既有助于拓展學生認知視野，也能夠實現(xiàn)閱讀、寫作教學的有機整合，同時，學生創(chuàng)新思維、應用能力也會得到進一步提升。

結語

綜上所述，在實際授課中，廣大小學英語教師應充分認識到，閱讀、寫作兩者存在的聯(lián)系是密不可分的，在日常教育培養(yǎng)中，其教師應整合現(xiàn)有資源、條件，精心設計讀寫結合的教學活動，充分突顯學生的主體地位。這樣既有助于授課內容、環(huán)節(jié)的豐富、優(yōu)化，也能夠全面激發(fā)、保持學生英語學習興趣，促進其英語語感的顯著增強，各學生核心素養(yǎng)的進一步提升奠定良好基礎，有效落實各階段的教育培養(yǎng)目標，促進學生閱讀理解、寫作能力的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]方燕珠.關于核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的策略[J].課程教育研究，2019（15）：113.

[2]王淑紅，王之能.探究小學英語讀寫結合的教學模式[J].名師在線，2018（07）：45-46.

[3]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：145.

[4]蔡萍萍.在小學英語教學中開展讀寫結合模式的方法[J].名師在線，2018（31）：9-10.

[5]陳欽.核心素養(yǎng)下的英語學科讀寫結合教學初探[J].當代教研論叢，2018（7）：109-110.