合作學習在初中英語閱讀課堂中的運用

【摘要】英語教學在實踐中不斷積極改革和創新，使得當前的初中英語教學理念和模式都得到改善。現在的英語教學非常注重學生英語基礎知識與英語運用能力相結合的發展。在初中英語閱讀課堂教學中引入小組合作學習方式，能夠有效地培養學生的學習自主性及創造性，有利于形成互幫互助的學習氛圍，是適應初中學生英語學習迫切需求的，這是英語教育教學的創新嘗試，能夠提升初中學生參與學習的熱情，增加學生對英語學習的興趣，還能夠活躍課堂氛圍，提高初中學生整體的英語素養。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課堂;合作學習

【作者簡介】謝幼芬，福建省寧化第五中學。

英語教學的有效性以及收益性是當前英語教育者們需要深思的一個問題，英語的綜合素養包括對英語語言的運用能力、對英語學習的思維理解能力、掌握有效學習英語方法的能力以及對英語文化的認知能力。英語的四項基本技能分別是“聽、說、讀、寫”，是我們現行的英語教育體制下，需要初中學生熟練掌握的技能，這四項技能的聯系相當密切、相互促進，也是形成學生良好英語素養的重要部分。在初中英語閱讀課堂中運用小組合作學習的教育模式，能夠在短時間內最大限度地組織學生們的參與數量，營造濃郁的英語學習氛圍，體現學生們在英語學習中的主體地位。小組分工合作的學習過程是培養學生們“獨立思考、團結合作、科學探究”能力的過程，這種全新的教學模式，也是新課程改革大力倡導的教學方式，能夠提升初中學生整體的英語閱讀學習質量。本文針對合作學習在初中英語閱讀課堂中的運用進行探討分析。

一、 合作學習運用的必要性分析

初中英語教學其實在經過長時間的打磨中，已經有了相當多可行的經驗分享和技巧。但是，我們也不難發現以前的教學模式是有許多需要提升的地方的。

第一，課堂學習通常是以教師的教導為主，課堂氣氛比較沉悶，照搬講解的內容也枯燥無趣，教師們為了完成緊張的教學任務，往往兼顧不到學生的課堂感受，常以給學生灌輸知識點為主，機械地拓展知識點，然后講解題型，講解重點、難點，最后進行ABCDE選項的答題。學生們表現出來的興趣比較淡，而且這種以考點為目標的英語閱讀學習方式，已經脫離了學生們學習英語的本意，死記硬背、機械記憶、填鴨式的教育，讓學生們苦不堪言，體會不到英語閱讀學習的快樂和價值。

第二，英語閱讀學習的拓展活動非常少，沒有建立有效激發學生主動學習的英語閱讀氛圍，學生對英語的學習存在較大的誤差，大多數學生認為英語學習的目的是為了拿到高分數，在這種意識下，使得學生們學習英語閱讀也變得非常被動和痛苦，老師也在對學生能否真正理解和接受到英語要點的管理上有所欠缺。從整體上來看，學校沒有對學生們的課程教學進行合理的規劃，很少舉行一些趣味性強的英語閱讀活動，缺乏對學生內心需求的實際調查，對初中學生群體的針對性比較弱。其實初中時期學生的創造性是比較旺盛的，這個時期運用多種有趣的互動環節來增加學生們閱讀樂趣，加強學生們英語閱讀的學習能力，對培養學生們無限的想象力以及創造力有非常良好的促進作用。

第三，學生閱讀活動結束后，教師與學生們沒有進行反思復盤的環節，學完就忘記了，溫故而知新的精髓沒有掌握到，教師們閱讀課后沒有對學生的學習效果進行調查，沒有深入了解學生們的實際需求。學生們對自己學習英語的認知還比較淺薄，大多還沒有深刻認識到英語學習對個人成長發展的重要性。因此，英語教師們需要充分掌握學生們學習的特點以及興趣所在，課后師生之間多溝通交流，增加彼此之間的信任。另外，在初中英語閱讀學習過程中，好的方法和技巧很重要，能達到事半功倍的效果。老師應該多跟學生們分析英語學習的有效策略，多提點學生，并且鼓勵學生互相學習，互幫互助，相互之前分享一些好的英語學習方法和閱讀技巧，組織學習合作小組，形成良性的學習氛圍，這些方式不管是對學生的心理健康發展，還是提升學生的英語素質方面的影響都是益處多多的。

二、 合作學習在實際運用的策略

1.專題閱讀課堂中的合作學習。英語不是我們的母語，我們在學習英語這門外語時，首先，就缺乏了環境的熏染，因此英語教學課堂中，要更加注重對學生進行真正有效的方法教學。在英語閱讀教學中植入小組合作學習的形式，能夠激發學生們參與英語學習的熱情，有效提高英語教學的效率，有利于培養學生們的創新能力，和與他人團結合作、交流表達的能力。

例如，在英語閱讀課堂學習仁愛版英語七年級下Unit 8 Topic 3 Section C 前，老師可以課前交代閱讀課堂需要學習的內容，一個班級中共有學生42人，我們把同學們分成7個小組進行，每個小組各有6人，其中有6個小組每組選擇一個節日，有“Spring Festival春節＼Lantern Festival元宵節＼Double Seven Festival 七夕＼Mid-Autumn Festival 中秋節＼Dragon Boat Festival 端午節＼Christmas Day圣誕節”，以小組合作的形式，小組內選舉一個小組長，根據教師布置的學習任務，組織組內同學分別收集自己組內節日的文化歷史、查閱生詞、組編會話、掌握重點難點詞語和句子，摸索語法知識和特點。另外，由未安排到一組，也就是第七組充當評委，要充分了解其他6個小組的任務情況及熟知活動內容，對這6個小組的表現進行打分并評價。

完成了課前的合作學習，接著進入到真正的學習環節中，我們采取合作表演對話的形式來進行，比如，第一組講的是Spring Festival，小組6名成員分別叫作ABCDEF成員吧，首先F成員進行春節的文化知識宣講，讓同學們先有背景導入情境，并在表演中穿插一兩句進行過渡，讓整個表演環節更流暢自然一些。春節的文化知識講完后，AB成員進行合作表演對話環節：

A： I'm so happy that the Spring Festival is coming！

B： I'm interested in the Festival.

A： Do you know something about the festival？

B：Yes，I know it comes on January 1st of the lunar year.

A：Yes， and it is the most important festival for Chinese.We eat a family reunion dinner on “chuxi”.We stick couplets ，set off firecracker， light candles to celebrate the Spring Festival.

B： How interesting！

A：Yes， there are many traditions about Spring Festival， if you want to know them， I can tell you next time.

B：That's great！

對話結束之后，CDE同學進行單詞的講解，使用提問的方式并拓展英語詞匯，進行美文美句分享，跟其他小組進行互動，并且進行閱讀內容的語法講解。

待6個小組都完成合作閱讀分享后，第7組的評委們要對6個小組的表現進行評價，對表演得好的要表揚，有不足的地方也要指出來，表演過程中氣氛較好的也要給予肯定，最后評委之間討論選出一個最好的小組，分發小禮品，肯定小組的成果。

最后，教師引導獲得第一名的小組分享合作流程，以及在合作過程中遇到了哪些困難，最后是怎么解決的。組內成員分享一下自己的組隊心得，并與其他組隊的同學們之間互相鼓勵，總結歸納，爭取下次更好的表現。這種合作學習的形式，教學老師將主動權交給了學生們，學生們的學習積極性很高，有利于消除學生們的緊張情緒，同學之間能夠自由創作、興致高昂，將被迫學習巧妙地化解為主動學習，從中體會英語學習的樂趣。

2.“強強聯合”方式中的合作學習。說到合作學習，我們不得不說一下現下比較新型的學習方法，就是引入思維導圖，這也是比較適合同學們進行一起合作的，事實證明這種方法也相當有效果。合作學習結合思維導圖，形成“強強聯合”，能最大限度地激發學生們學習英語的興趣。因此，在實際英語閱讀學習時，英語老師教導學生在英語閱讀學習時起合作，學以致用，一邊討論一邊摸索運用思維導圖的學習方法，比如通過頭腦風暴圖、箭頭圖、表格、樹枝圖、分層結構圖等的運用來達到最佳的學習效果。

另外，在英語閱讀學習過程中，會遇到許多相同類型的詞組和句子，教師可以讓同學合作來完成英語的變形詞，比如，在學習完一定任務量的英語閱讀教學時，可以讓學生們一起合作來完成學到了哪些英語單詞、句子和語法。

比如，團體合作完成學習任務，使用思維導圖的樹枝圖來拓展我們學到的“extra”這個詞，最終同學們一起列舉出來有：

extraneous不相關的（extr+aneous表形容詞→出去的→不相關的）/extreme極端的（extr+eme表最高級→超出主題→極端的 ）

extremity非常手段（extreme+ity表名詞→極端手段）

external外部的（exiern+al）

exterior 外部的，外形的（exter+ior表形容詞，如：interior內部的）

...

合作學習運用思維導圖，匯集學生之間各自的思維策略，將形象思維與抽象思維相結合起來，更加清晰明了，一目了然，能提升學生的注意力，強化學生對英語的理解，深化記憶。同學們之間在閱讀的時候相互合作，將不同類型的英語單詞進行分類區分，將同一類型的英語單詞進行歸納整理，可以幫助更好地理解英語閱讀，并能大幅度的縮短記憶英語單詞、句型的時間，強化記憶，記得更牢也更輕松。學生在合作學習英語過程中也更加主動，豐富多樣的思維導圖也更能吸引學生學習的專注力，學習也將變加積極主動了。

3.給學生多點空間的合作學習。在研究學習的實踐中，放下書本，不妨思考，老師講了這些多，學生們學進去了沒有？學生學習效果與老師的課堂付出是不是成正比的？以考點為目標的學習是否已經成為學生學習英語的障礙？學生們的真正需求是什么？如何做到學生的真正需求與教學效益的平衡？

在學生們學習英語閱讀過程中，多給學生們留一些思考的時間，解放學生們的思想，給予學生們更多自由創作的機會，與學生之間也要多互動，提出你的問題多使用“let me ask you”這個短語，可以用來提示同學們老師接下來要問的問題，吸引學生們的注意力。

三、結語

綜上，我們探討了合作學習在初中英語閱讀課堂中的運用，針對初中學生們的英語閱讀情況，首先分析了英語閱讀時運用合作學習運用的必要性，列舉了一些合作學習在實際運用的策略，用多種合作學習的方式幫助初中學生養成良好的英語閱讀能力，活動事實同樣也證明，合作學習的方法是可以有效提升學生們學習英語的熱情的，能使學生形成正確的英語學習思維，增進學生對英語語言的感悟能力，提升整個初中年級的英語學習氛圍和英語素質，符合初中學生的學習發展特點，是非常值得推薦使用的。

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