小學英語教學牽手E-Learning的弊端與對策

【摘要】E-Learning學習是隨著信息網(wǎng)絡的發(fā)展而興起的一種全新的學習方式，它能給我們的課堂帶來更多的“自主學習”“協(xié)作學習”“探究學習”“終身學習”。但是其應用于小學英語教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些弊端，如資源過多學生難以聚焦、教學過于依賴網(wǎng)絡工具、學生沉迷操作忽視學習本身等，因此在E-Learning課堂學習中，我們要篩選資源聚焦主題、立足教學拒絕濫用、設立課堂規(guī)則，使英語學習更高效。

【關鍵詞】E-Learning 弊端;對策

【作者簡介】楊怡，常州市實驗小學。

“E-Learning”是什么？“E”是電子（electron）的縮寫，也是網(wǎng)絡用語。E-Learning就是在網(wǎng)絡上開展學習的課程。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。這些學習資源對所有人都是開放的，因此更能發(fā)展學生學習的自主、協(xié)作和探究能力。目前我們看到的E-Learning基本都是基于珠峰平臺、鳳凰優(yōu)課平臺和創(chuàng)宏教育平臺，小學英語課堂教學牽手E-Learning不同于傳統(tǒng)的課堂學習和多媒體PPT形式學習，要想駕馭它，使其成為獲取適合小學的教學工具，有必要對其進行深入的探討。

一、E-Learning優(yōu)勢

1.學習內(nèi)容海量化。對于互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字化教學這種新型的教學模式不斷發(fā)展的過程當中，如今的小學課堂大多數(shù)都已配備了多媒體信息設備，在E-Learning的教學環(huán)境下任課老師更是可以利用豐富的網(wǎng)絡在線資源來進行輔助教學，增加學生學習的趣味性，活躍課堂氣氛，減輕學生學習的壓力。學生可以自己操作手中的平板Pad進行學習，從網(wǎng)絡中獲取學習資源。教學內(nèi)容素材海量化，只有我們想不到的沒有我們搜不到，大量的網(wǎng)絡信息資源極大地擴展了我們學習的素材內(nèi)存。

2.學習形式多樣化。據(jù)科學研究表明，人在學習過程當中運用到的身體感官越多，學習的效率就越高。科學研究表明多層次處理信息能更好地提高信息保存時間并且能更好地達到新舊知識連接的目的，從而融會貫通、舉一反三。富蘭克林說：“Tell me， I may forget; Teach me， I may remember; Involve me， I will learn.”意思是“你光說給我聽，我可能會忘記，你教給我，我可能會記住，但你讓我參與和嘗試才是真正的學習，我才會學到。”因此在E-Learning教學模式進入到我們的課堂之后，學生可以通過耳朵、嘴巴、眼睛和手進行多感官學習，還能自己動手操作，學生和資源之間互動性增多，在多樣化的學習形式引領下學生參與到學習中來，真正的發(fā)生學習，獲取知識習得技能，發(fā)展核心素養(yǎng)，這樣學習效率自然大大提高，學習熱情被熊熊燃起。

3.教學評價全面化。目前，在英語課堂教學中小學英語教師對學生學習成果進行評價主要采取點對點的直接語言點評方式，這種評價方式較為單一和呆板，不能全面評價所有學生的語言運用能力，不能細致地分析學生表現(xiàn)后精準定位評價語言，同時老師在課堂上點評到每個學生的概率比較低，而且每個人獲得評價的機會也比較好少，學生英語學習的積極性和主動性受到影響，致使英語教學效果變差。在E-Learning教學模式中，網(wǎng)絡工具的使用可以實現(xiàn)全員評價，社區(qū)聊天論壇的形式可以很好地開展互評，或點贊或留言或私信，每個學生都會得到關注和反饋，學生全面參與全員評價，學習效果自然會更好。

4.學習進程個性化。區(qū)別于以前老師掌控教學進程的多媒體PPT英語課堂學習，E-Learning的課堂中學生擁有更多的學習自主權，學習資源也更加豐富，因此學生在老師設計的教學任務進程中可以根據(jù)自己的理解和學習能力選擇自己學習的廣度和深度，能通過階段性評價對學習進程進行個性化調(diào)整，課后還能隨時進行課堂學習任務的重復練習以鞏固學習，這就真正做到了因人而異的學習。老師還能實時收集每個學生上傳的個人信息并利用平臺優(yōu)勢做精準分析，為個性化的指導提供有力的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

二、E-Learning背景下小學英語課堂教學存在問題

1.資源過多學習難以聚焦。E-Learning具有網(wǎng)絡信息海量化的特點，但是當信息超過系統(tǒng)和個人的承載能力，出現(xiàn)過多的沒有消化和不可能消化的信息，效果往往適得其反。E-Learning在線學習中，學生需要控制和調(diào)節(jié)資源的利用度與數(shù)量。并非信息量越大越好，即便是有用信息的量突破到一定的度時，也會使學生產(chǎn)生信息迷茫，這與個體的知識基礎、學習素養(yǎng)和應變能力相關。因此小學生很容易迷失在網(wǎng)絡中難以聚焦學習，有效地控制信息的“量”是E-Learning保證學習“質(zhì)”的重要環(huán)節(jié)。

2.教學過于依賴網(wǎng)絡工具。在很多E-Learning課堂上，我們會看到老師們使用很多網(wǎng)絡教學工具組織教學，在線練習、即時統(tǒng)計、答題分析、聊天室、論壇等功能強大、種類繁多。為了展示E-Learning的特點，體現(xiàn)當下的教學潮流性，老師不分課型和教學目標，無論什么教學內(nèi)容都非要將多媒體網(wǎng)絡技術與教學相聯(lián)系。明明可以在課堂上直接面對面討論，非要開一個聊天室或論壇讓學生書寫或拍照上傳學習成果，丟失了語言直接交流的根本功能，讓英語課堂只體現(xiàn)學習的工具性，喪失了交流的人文性。

3.學生過于著迷電子操作。在E-Learning學習環(huán)境中，每個學生手中都有一臺平板電腦，電子產(chǎn)品的吸引力遠遠超過我們的想象，學生對電子產(chǎn)品的主動探索性也將他們學習的注意力緊扣在平板電腦上。因此，我們會發(fā)現(xiàn)在E-Learning課堂上，老師需要經(jīng)常性的暫停教學進程，有時是因為學生情不自禁地沉迷需要老師用指令喚回注意力，有時是因為學生因電子設備帶來的興奮而隨意講話交流，老師要組織紀律，有時是因為學生操作不當出現(xiàn)錯誤，老師要個別指導操作，總之問題接踵而至，上課老師疲憊不堪，教學效果質(zhì)量差。

三、E-Learning背景下小學英語課堂教學解決對策

1.教師課前制作專題網(wǎng)站。利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，將其整合在一個專題網(wǎng)站中，方便學生在該網(wǎng)站上有目的地高效搜索資料。作為網(wǎng)站建立者，老師提前過篩網(wǎng)絡各類信息，幫助信息識別鑒定能力較弱的小學生集中學習力學習如何搜索信息、整理信息并使用信息。例如小學牛津英語四上Project1主題是“My school life”，教師圍繞前面四個單元學習的Unit1 “Our school subjects”、Unit2 “After school”、Unit3 “My day”，將教材內(nèi)容、相關繪本、視頻匯總在學校校園網(wǎng)下的支網(wǎng)上，學生通過登錄老師制作的學習平臺搜索資料結合網(wǎng)絡詞典進行自主學習，老師組織學生開展學后展示活動反饋學習效果，這樣的學習方式深受學生歡迎。值得注意的是，我們不能忽視對學生信息檢索的能力培養(yǎng)，當學生學會利用關鍵字進行信息搜索往往獲得信息的速度和指向性也會有助于學習效果。

2.根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的E-Learning功能。因為網(wǎng)絡教學平臺有這個電子書包的功能，它是信息時代一種十分便利的教學工具，既能夠有效轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，又能夠幫助教師創(chuàng)新教學手段，提升教學質(zhì)量。例如為了培養(yǎng)學生自學的生詞能力，在英語課堂中老師讓學生觀看如何利用有道詞典取詞、如何查找，學生就可以在學習平臺利用電子詞典掌握準確的發(fā)音和含義。為了能更好地展示學生的寫作成果，我們可以利用論壇功能開設主題帖，學生在帖下上傳自己習作照片進行跟帖討論。因此我們需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的E-Learning功能，在英語閱讀理解課型中我們可以更多地使用在線答題、在線統(tǒng)計分析幫助學生掌握閱讀理解能力，在英語口語交際課型中我們可以使用多媒體PPT幫助學生進入口語交流的情景。在語法學習課堂中我們可以利用測驗工具對學生上傳的練習進行網(wǎng)絡批改、答題情況統(tǒng)計和分析，最后再隨機組題有針對性地反復練習，鞏固語法知識要點。在進行句型教學的過程中，課堂上教師就可以利用電子書包組織快速搶答活動，在活躍課堂氣氛的基礎上，調(diào)動學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。在英語寫作課型中我們可以使用拍照、上傳、跟帖、點贊等工具幫助學生進行線上分享交流……總之，依據(jù)教學需要選擇數(shù)字化工具各項功能是課堂教學設計的根本原則。

3.建立E-Learning課堂上課規(guī)則。在人手一個Pad或電腦的學習工具并且網(wǎng)絡開放的E-Learning課堂中，為了能引導學生順利完成學習任務，課堂網(wǎng)絡工具使用規(guī)則的建立必不可少。參與E-Learning上課的學生至少要有基本的電腦操作技能，因此三年級剛剛開始學習信息的同學就不是很適合傳統(tǒng)的課堂，教師可以利用E-Learning課堂進行繪本或自然拼讀等小主題小任務學習，正常40分鐘一節(jié)課其中英語教學內(nèi)容所需時間并不多，真正的英語學習時間可以安排在大約20分鐘，用充分的時間讓學生邊學英語邊學網(wǎng)絡操作知識，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的同時又能發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，一舉兩得。小學階段從三年級開始開設信息學科，因此四、五、六年級的學生通過信息科的學習已經(jīng)有了一定的電腦信息操作技術的能力，可以嘗試完整的40分鐘E-Learning英語課堂學習。同時，考慮到學生年齡尚淺能力有限，學生具備基本的電腦操作技能還不夠成熟，還需要有清晰明確的課堂電子設備使用規(guī)則來規(guī)范課堂教學常規(guī)，用統(tǒng)一約定的指令調(diào)整課堂秩序，這樣可以更好地保障學習進程正常開展。

E-Learning教學因為有著獨特的優(yōu)勢正全面襲來，豐富的信息傳遞快速便捷、內(nèi)容豐富、動靜結合且形象直觀，固定、回放、重復學習等諸多功能優(yōu)勢使得教師教學與學生學習高度融合，整合后的教與學完全打破了教學時間、空間等各種限制，這樣E-Learning教學真正可以實現(xiàn)易學習、億學習的夢想。但是我們也應牢記數(shù)字化手段只是輔助教學，一切設計是為教學服務。教師要主動創(chuàng)新教學方法，以學生學習為本，用技術幫助學習，真正實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。

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