思維導圖在高中英語復習課中的應用分析

【摘要】思維導圖作為表達發散性思維的一種圖形工具，已經逐漸進入高中教學課堂，開啟了高中課程教學復習的新模式。思維導圖工具在高中課堂教學中的應用給高中教學改革帶來了挑戰與機遇，如何發揮思維導圖的自身優勢并融合高中教學任務已經成為一項重要的教學研究課題。本文通過分析思維導圖工具的特點與高中英語復習教學的現狀，探析了思維導圖融入高中英語復習教學的創新路徑，系統性地研究了思維導圖在高中英語復習課中的應用特點及發展走向。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;新模式;應用特點

【作者簡介】章亞迪（2000.11-），女，漢族，湖北宜城人，湖北第二師范學院，本科在讀，研究方向：英語專業。

一、思維導圖的概念及特點

思維導圖的概念最早由東尼·博贊（Tony Buzan）提出并在21世紀的商界和教育界掀起了一場大腦風暴。東尼·博贊畢業于美國哥倫比亞大學，獲得了心理學、語言學、數學等學位，在理科與文科的綜合研修中，他成為世界著名的大腦先生。他一直致力于通過思維導圖工具幫助學習障礙者。思維導圖也被稱為心智圖，是一種專注于將思維形象化、發散化、延伸化的工具。它利用了人類大腦思考、記憶的規律，高效發揮大腦機能，幫助人類在科學研究、藝術表達、思維記憶等方面均衡發展。人類對諸多事物的記憶是一種放射性的記憶，每一種事物都會引起一個思考中心，每個思考中心連接起來構成了一張龐大的記憶網絡。思維導圖工具就是利用記憶之間的關聯性，用簡單易懂的知識去克服對復雜難懂事物的認知障礙。思維導圖在發展的過程中，慢慢形成多種特點，主要有以下四點：

1.系統性：思維導圖可以將零散的知識匯聚在一起，賦予它們骨骼、血肉形成一個有機系統，這也是思維導圖的優勢所在。由點及面，由面及體，思維導圖帶來的認識是全方面、立體化、多層次的認識。在英語的教學復習中，這種優勢是其他教學模式所不能及的，它改變了以往走馬觀花式或者瘋狂灌輸式的重復性記憶復習方法。

2.發散性：思維導圖就像人類大腦里看起來錯綜復雜實際上分布有序的神經網絡一樣。它是由一個主要點出發，圍繞主要點形成各支點，各支點又形成一個個圍繞自身的主要點不斷延伸拓展的巨大網絡體。在英語學習中，大量單詞存在演化相似關系，記住其中一個，可以以此為出發點，記住相關聯的其它單詞，降低了學習時間，同時也加強了記憶性學習方法。

3.層次性：從系統性、發散性的特征我們可以看出，思維導圖具有層次性結構，不是單一并列式延伸，而是一層接著一層以波浪式遞進。可以看出思維導圖具有范圍廣、覆蓋面大的特點。

4.聯系性：思維導圖最大的優勢應該是其事物之間的聯系性，這也是構成其系統性、發散性、層次性的基礎。就是因為有其聯系性的存在，思維導圖才可以做到由簡單到復雜的過程認識和快速記憶;就是因為有聯系性的特點，思維導圖才存在在教學活動中推廣的可能;就是因為有聯系性，思維導圖才一直與新生事物融合，與時俱進不斷發展。

二、思維導圖在英語教學復習中的應用實例分析

英語復習教學的困難點主要在于單詞、語法、閱讀的學習上。一提到單詞，大家對其認識主要是在記憶力方面，語法在于各種規則方面，閱讀能力的提升在于大量練習。誠然，單詞、語法、閱讀理解的學習離不開記憶力，但是英語是一種文化留下來的符號，在歷史歲月演變過程中，這些符號不斷被賦予意義進而孵化一系列其他詞組和規則，所以思維導圖和英語具有融合的可能，從而提升英語復習的效率。從實際的高中英語教學中也可以看出，思維導圖在英語教學復習中的應用呈現出一片欣欣向榮的景象。

1.思維導圖工具在英語單詞教學復習中的使用。在我的高中時代，老師在講解單詞的時候會將一個單詞的其他形式，比如它的名詞、動詞、形容詞等形式一一講解，如果是比較重要的單詞還會對其延伸拓展，講解跟它構詞相似或者意思相似但是用法不同的單詞。在單詞表那一頁，密密麻麻的記下了許多筆記。我認為這應該算是早期思維導圖在單詞方面的簡單應用。隨著教學方式的不斷革新，思維導圖在英語單詞方面主要應用于構詞法、聯想法。構詞法應用了單詞的詞根和詞綴特征，由單一向多元延伸，其主要延伸是根據詞干、前后綴進行擴展。例如，詞干anthro（人），以此擴展，衍生了anthropoid（類人猿）、anthropology（人類學）、anthroposociology（人類社會學）等單詞;前綴col、co、com、con、cor（共同）可以關聯cooperation （協作）、collaboration（協作）、combine（聯合）、correlation （相互關系）等單詞;后綴ess表女性，可以聯系actress （女英雄）、mayoress（女市長）。思維導圖與構詞法結合，可以讓英語的單詞復習顯得更簡潔，能夠根據規律高效率進行復習，強化了記憶效果。聯想法契合了思維導圖的發散性和聯系性特征。有一些單詞在構詞上沒有什么規律可言，但是在發音和字母排列上具有相似性，可以根據獨有的特點進行關聯記憶。例如熟詞聯想記憶coffer和coffee，合成聯想記憶weekend和weekday，諧音聯想記憶ambition和ambulance，拼音聯想記憶guide、dare、change等。思維導圖的發散性就是將抽象變形象，然后聚集一個龐大的集合體便于管理和思考記憶。

2.思維導圖工具在英語語法教學復習中的應用。英語語法內容單調繁雜，學生大多時候并沒有真正理解語法真正意思和用途，而是靠著題海戰術刷試題去熟悉語法考試內容。思維導圖用簡單明了的方式理清各種從句的結構特征，再加上試題練習更加高效的鍛煉了學生的學習能力。例如在語法考試中，經常會遇到關于who、that、which、what、where、whose等單詞的選擇，如果沒有對英語語法的系統性學習，沒有對整個語法脈絡足夠的了解，學生選擇的時候多是憑著題量上刷出來的經驗對號入座，運氣不好沒有遇到過類似題型，只能憑借運氣選擇。老師在講解此類語法題型的時候，可以做出幾張大的思維導圖，讓學生對整個語法框架有清晰的認識。講解英語語法是一個龐大的工作量，老師應該利用思維導圖的系統性特征，先建立一個整體認識，然后再對其各個分支進行講解。例如講解定語從句的時候，先對定語從句的結構特征進行講解，讓學生能夠識別什么是定語從句，然后再對其關系代詞、關系副詞進行分類，有條理性地逐個擊破附屬于主體的各個知識點。

3. 思維導圖在閱讀理解方面的應用。思維導圖式的思考習慣培養了學生對主次層次的認識。閱讀更多的在于理解，長篇閱讀內容往往分散了學生對主體的認知，有些段落單詞生僻，全然讀不懂該段在講述什么，思維導圖的思考方式將文章進行分支，組織各種獲取的信息，拎出主題，歸納分析出文章的主要意思。相較于思維導圖在單詞、語法的教學應用，在閱讀理解上思維導圖更加側重于思維模式習慣的養成，只有明確了目的才能化繁為簡，快速準確定位信息。

三、思維導圖的繪制原則

思維導圖在高中的英語教學復習中，不應該是單向的，不是老師帶著學生回顧整個知識點，而應該是雙向的，學生也需要向老師提交自己的復習內容。授人予魚，不如授人予漁。只有真正讓學生掌握了思維導圖工具，才能讓思維導圖融入英語復習教學之路走得更遠。為了讓學生掌握思維導圖工具，有必要讓其了解繪制思維導圖的原則。

1. 差異性：思維導圖的繪制應該因人而異，老師的評價標準不應該統一，應該尊重個體的差異性。在掌握主體不偏的情況下，老師應該針對不同學習情況的學生作出適當的改進，針對性地講解繪制思維導圖的方法。

2. 簡潔性：思維導圖不是知識要點的逐一歸納，而是由核心要點構成的脈絡圖。詳細復雜的思維導圖雖然在內容上更全面，但是需要花費大量時間，而且過多內容，影響記憶。過大不好，過小也不好，過小丟失了內容的整體性，太少的內容與直接復習差異性沒有什么不同，效果并不理想。所以思維導圖應該做到脈絡清晰明了，內容核心式的簡潔。

3. 層次性：思維導圖的繪制需要理清層次，深刻把握知識要點的層次結構，明確知識點的難點和重點。理解了知識要點的層次結構，才算真正明白了知識點的核心要義。

四、思維導圖與英語復習教學在課堂上的融合

英語復習教學是整個英語教學的重要階段。正所謂溫故而知新，回顧以往學習過的知識有助于穩固基礎并向更高臺階邁進。傳統式的英語復習主要是通過回顧課堂筆記，老師帶著學生大致過一遍重點內容或者學生自己粗略式翻翻教輔資料。傳統式英語復習注重于重復性，通過對各個知識點的多次回顧加深印象，花費時間較多且效果不太理想。思維導圖式英語復習教學正逐漸改變傳統低效耗時模式。思維導圖式教學自身優勢非常明顯，但是不合理的運用反而會加大老師教學和學生學習的負擔。所以思維導圖式教學應該適宜融入課題教學中，不應生搬硬套，而應該因人而異，因時而異。

為了讓思維導圖式教學更好地融入英語復習教學中，在應用思維導圖時老師應該正確處理教師主導與學生主體的關系，思維導圖式教學具有一定開放性，強調學生發散性思考，但是不應該是任其自由發揮。老師在思維導圖教學的前期階段應該親自示范指導或者展示他人優秀作品。課堂硬件設施允許的話，老師可利用思維導圖軟件工具，通過多媒體向學生生動形象地展示思維導圖的繪制方法。為了發現問題，找到問題，老師可選擇不同成績層次的學生在黑板上用思維導圖板書本堂所學內容知識點。通過這樣的方式，在思維導圖前期應用階段可以及早發現問題，改善教學不足之處。

在使用思維導圖進行英語復習教學時，應注重團隊的力量，通過以小組為單位進行思維導圖創建，集思廣益且相互彌補不足。老師引導學生在小組中對思維導圖進行討論研究，通過集體思考能夠將關于知識點的思維導圖構建得更加完善。同時，學生之間的互助也減輕了老師逐一引導的負擔。

思維導圖式教學是一個漸進的過程，在開始實行的階段，由于學生的發散性思維沒有建立，效果并不理想。在這個時候，老師不應該懷疑思維導圖式教學行不通，而應該善于觀察，發現引入思維導圖教學的環節出現了什么錯誤。在循序漸進的過程中，逐漸培養起學生的思維導圖式思考方式。

思維導圖式復習是否具有效果，如果只是為了追求所謂的時髦，走過程式教學，那么最終是本末倒置，貽笑大方。所以在思維導圖式英語復習教學的過程中，老師還需要注重當堂學生反饋的評價。在課堂結束的末尾，隨機抽取學生進行相關的題目測評，通過最終的測驗結果去評價當堂英語復習課程是否真正讓學生理解并記住了知識點。

五、結語

思維導圖在企業管理中應用較為成熟，而在教育領域，發展相對緩慢。這并不是說思維導圖在教育領域不適用，而是思維導圖在教育領域需要大刀闊斧的改革。只有進行大膽改革創新，才能掃除思維導圖融入教學的阻礙。新時期，隨著教學改革深入發展，思維導圖逐漸融入教育領域，特別是英語的復習教學方面，相信不久的將來思維導圖式教學會成為習以為常的教學手段和普遍的教學模式。

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