小學英語教學中跨文化交際意識的培養策略探析

【摘要】英語是一門語言，語言是一個國家與地區文化的集中表現，就語言學習人員而言，對語言形成的文化背景進行了解，可以使之掌握不同語言間存在的差異，進而這該門語言進行更好的學習。小學是學生對語言進行學習的黃金階段，在小學英語教學過程中對學生的跨文化意識進行培養，協助其對英語中蘊含的文化進行了解，除了能夠調動學生學習英語的興趣之外，還能夠拓寬學生的知識文化視野，可謂一舉多得。

【關鍵詞】小學英語; 跨文化意識; 小學生

【作者簡介】趙文曉，山東省濱州市鄒平市第二實驗小學。

英語作為一門應用性較強的學科，是小學教育體系的重要組成部分。但在實際教學中，教學內容與方式涉及諸多問題，課堂教學更加重視對各類基礎知識的傳授和講解，文化交際內容匱乏，進而限制了學生學習英語的視野，妨礙應用英語知識能力的提高。所以，小學英語教師應積極轉變思維，重視對跨文化交際意識的培養，引導學生更加深入地了解與掌握英語背后蘊藏的文化知識。

一、跨文化交際意識的含義

跨文化交際能力指的是學生明白交際雙方不同的文化背景與文化環境，在相互尊重與理解的基礎上，正確、得體地通過語言進行交際的能力。同時，跨文化交際意識表現為交際者對外國和本國文化之間異同的敏感度，利用外語進行交際時，可以根據目標語文化調整自己對于語言的理解和語言產出。

二、培養學生跨文化交際意識的必要性

小學英語教師在教學時，若能夠對學生的跨文化交際意識予以培養，則有助于其順利和外國人溝通交流，同時對國外文化有深刻的了解，把英語的語法更好地掌握到。但目前大部分學校并沒有形成統一的認識，尤其是對于學生跨文化交際意識的培養重視度不夠，理論基礎不足，尚未有相應的理論和教材的支持，造成其現象出現的主要原因便是教師缺乏這方面的意識，同時在英語課堂教學中，鮮有成功的經驗或方法可供借鑒，導致英語教師沒有針對性地設計相關教學內容，學生跨文化交際意識沒有得到有效培養，進而造成不能有效提升英語教學質量。加深對英語語式的了解是跨文化交際意識形成的重要前提，和漢語相比，英語的倒裝句式完全不一樣。因為小學階段的學生缺乏較強的理解判斷能力，難以接受新知識，進而導致一些學生排斥英語學習。所以，教師在教學過程中應注重為學生講述中西方的文化差異，拿人名來說，如教師在講解邁克爾·杰克遜時，在漢語的書寫和表達的句式中，人名是姓氏在前，名字在后，但英語則完全相反，用英語描述邁克爾·杰克遜，即Michael Jackson，放在后面的是人的姓氏，此原則的掌握有利于學生更好地學習英語。

三、不同文化思維方式對語言的影響

1.語言邏輯順序不同。一是，英漢邏輯順序有所差異。在漢語體系中，所遵循的是因果邏輯關系，即先因后果。通常會提出論點，然后再進行論證。而英語中則應根據連接詞來進行表示，即根據語義和語法結構進行組合。以時間表述為例，英語排列按照日、月、年從小到大進行排列，而漢語則按照年、月、日的順序進行排列。二是對象把握模式有所差異。在漢語中，在對象把握時多遵循綜合性原則，并不會在最初就指出概念所表示的含義，而是在動態過程中，聯系上下文，結合具體的語境來進行明確。例如，“你吃飯了嗎”，飯涉及早飯、午飯和晚飯，國人不會明確的指出，因為可以結合說話時間來明確飯指的是什么。相同的話在英語中會被翻譯成“supper、lunch 及 breakfast”，這樣詞面意思更加明確。

2.語言形態功能不同。漢語中句子、短語、詞語等形式并不存在較為明確地標志，主要結合整體關系進行確定。例如，“我今天有事”，其中的“我”屬于話題，“今天有事”則為說明部分，該句話在上下文聯系的條件下，可以直接敘述為“今天有事”，進而將“我”省略了，可以體現出漢語之中的意合，立足于本質角度進行分析，其表現的是一種整體思維。就英語而言，每個語法意義均涉及一個明確方式予以表述，存在具體標志。例如名稱復數加es或s;一般將來時屬于動詞原形。另外，就漢英雙方的課堂教學而言，英語更加注重以形統意，教師開展課堂教學時，應在培養學生聽說讀寫能力的基礎上，注重對其英語思維能力的培養，使之形成良好的跨文化交際能力。

四、小學英語教學中學生跨文化交際意識的培養策略

1.營造良好的跨文化交際教學氛圍。長時間以來，小學英語課堂教學受傳統教學模式的影響，較為枯燥與單一，在學生心中留下了刻板的印象，教師也對此種課堂教學狀態形成了習慣[3]。小學英語教師對學生跨文化交際意識進行培養的過程中，需轉變此種刻板的課堂教學方式，調動學生對于學習的興趣，構建和諧、積極、向上的教學環境，以便于促進教學質量的全面提高。對此，教師需根據具體教學狀況與英語知識內容，向學生構建真實的場景，引導學生在此場景中學習英語知識，促進其英語聽、說能力的提高，并培養跨文化交際意識。

例如，教學“How old are you？”相關內容的過程中，教師應轉變傳統填鴨式的教學思想，為學生構建良好的跨文化交際氛圍，引導學生在此教學環境中，采取對話與練習的方式，掌握“How old are you”與“This is for you”兩個句子對應的運用場景。立足于學生具體學習狀況與教學效果進行分析，傳統教學模式中存在的滯后與刻板等，會妨礙跨文化交際意識培養效果的提高。所以，學生需要在寬松、自由的環境中進行學習，確保自身主體性能夠得到全面的發揮。如此一來，小學英語教師在培養學生跨文化交際意識時，可讓學生獲取到更強的參與感，享受學習帶來的成就感。同時，教學環境的構建，能夠讓學生正確地掌握兩個句子的應用方式，進而形成良好的跨文化交際意識。

2.增強學生跨文化交際體驗感悟。小學英語教師開展課堂教學活動時，應將英語背景文化和語言結合在一起，確保學生在參與跨文化交際活動的過程中，可以提高自身對于英語使用的感悟和體驗。要想實現以上教學目標，教師需提前做好課程設計工作，并在生活中積極地進行發現與考察，不斷優化課堂教學設計，以便于通過正確的方式將跨文化交際意識滲透到教學的各個環節中。

例如，在學習“I'm...”和“My name is...”句式時，教師首先應當引導學生了解句式用法，在學生能夠利用句式進行簡單的自我介紹的基礎上，進行延伸拓展，向學生講解國外的風俗習慣，并對我國文化進行對比，探尋其中的差異。如在詢問對方名字時，為表現出對對方的尊重，應當先說出自己的名字，表達想與對方交朋友的意愿，最后再詢問對方姓名。當學生了解到這一風俗后，就可以避免在詢問他人名字時直接采用具有審問意味的語句：“what's your name？”而是采用更具有禮貌性的語句：“May I know your name？”。可見，教師在教學時，不僅要重視英語知識的講解，還應側重于英語文化的講解，引導學生能夠在實際交際中正確使用口語，從而鍛煉學生的英語思維，讓學生能夠更好地體現跨文化交際。

3.細化所學的知識，關注微小的差別。受不同文化背景的影響，相同詞語與表達方式涉及不同的含義，諸如我們看來十分普通的詞語，有時卻包含多種文化內涵，若無法準確地意識到這些詞語在不同文化背景中表現出來的差異，就會導致日常交流和互動時出現誤解的情況。并且，因為不同國家的人民在生活環境、風俗習慣、成長歷史背景、心理特點等方面會存在一定差異，進而導致他們在語言運用與交流過程中也會表現出許多區別之處。要想防止在實際交際中產生尷尬的情況，教師需重視對學生跨文化交際意識的培養，協助他們自然、熟練地開展跨文化溝通。同時，受不同文化背景的影響，許多相同事物存在不同含義，但是這些差別并非特別顯著，進而需要教師細化教學內容，重視微小差別。

例如，在我國coffee指的是普通的咖啡，在外國coffee則涉及兩類，即black與white。其中，black coffee指的是未添加牛奶或糖的純咖啡，并非黑咖啡;同樣的道理，white coffee也并非白咖啡。另外，我國紅茶在英語中被翻譯成black tea，并非red tea，若學生不知道這些細微的差別，那么在與外國人進行交流時極易出現分歧，鬧出笑話。所以，小學英語教師開展教學活動的過程中，需重視這些細微的差別，并在課堂教學中細化講解各類知識，向學生提供更加細節與全面的教學。

4.重視不同情境英語詞匯的運用。單詞是英語學習中最為關鍵的一部分，在培養跨文化交際意識中，其占據著極為重要的位置。為了使學生的跨文化交際能力得到有效培養，就應以英文單詞和短語為切入點。除此之外，在英文造句上應對下述幾個方面引起重視：

首先，語域方面。條件不同，所運用的語言形式也各不相同。比如，在人們打招呼的時候，“how do you do”和“good morning”運用的時間有所不同。此外，在表達男孩帥、女孩漂亮的時候，應分別用“handsome”“pretty”，遇到此類型問題時，應盡可能防止錯誤出現。其次，搭配方面。在英語中有部分單詞，其具有很強的搭配能力，就這些詞語，教師需要著重講解。以“man”一詞為例，教師在教學中應將“postman、policeman”等引入，豐富知識量。最后，同義詞和反義詞方面。英文單詞一般可以使用同義詞和反義詞展開表達。要想促進跨文化交際能力增強，小學英語教師需要給予學生引導，讓其注重合理運用英文中的同義詞和反義詞。

5.立足已有的教材，進行適度的拓展。新《義務教育英語課程標準》中明確指出，教師在教學中要將和英美文化相關的知識滲透其中。小學英語教師在開展課堂教學的過程中可以借助教材滲透文化，同時立足于此拓展課堂內容，向學生傳授豐富的文化知識，使其充分了解各個國家的各種文化，進而有效增強學生跨文化交流意識。當前使用的小學英語教程中涉及了解析中西方文化的內容，只借助這些內容是難以使小學生跨文化交流意識的培養需求得到滿足的，所以教師在教學中應適當拓展相關內容。以和中國春節有關的內容為例，教師在教學過程中可以向外國的Halloween、Easter、Christmas等節日拓展，同時向學生講述這些節日的來歷以及相關習俗等，以此幫助學生充分了解這些節日，并有效滲透相關文化，加深學生對西方文化獨特魅力的感受。

五、結語

總之，小學英語課程教學除了要求教師應對基本的聽、說、讀、寫能力以及基本的英語口語交際能力進行培養之外，還需要教師將眼光放長遠，幫助學生掌握更加豐富的文化知識，鞏固文化學習基礎。教師在講授理論知識和開展日常口語訓練活動的時候，要為學生靈活創設各種各樣的英語交際場景，給予學生引導，使其逐漸將跨文化交際意識形成，掌握更多的英語知識，同時加深學生對中西方語言運用和背景區別的了解，以增強其跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]尹飛飛.思考在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略[J].中華少年，2019（12）：47-48.

[1]鄭燕賓.淺談如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識[J].校園英語，2019（17）：75-76.

[3]張文娟.小學英語教學中培養學生跨文化交際能力初探[J].試題與研究，2019（26）：82-83.