小學中高年段英語閱讀教學中讀寫結合的教學策略探析

【摘要】小學英語教學活動中，寫作、閱讀二者是不可分割的整體，所以教師在小學教學中應以英語教材內容為依據，參考實際情況，依據小學英語教學大綱的要求，將寫作、閱讀二者有機結合，設計豐富的讀寫結合教學實踐活動，推動學生閱讀能力、寫作能力的提升。本文首先針對小學英語中高年段教學現狀加以分析，其次針對小學中高年段英語教學中讀寫結合的教學策略提出幾點建議，望借此可切實推動學生英語綜合能力的提升。

【關鍵詞】小學中高年段;英語閱讀教學;讀寫結合

【作者簡介】鄭莉，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。

《義務教育英語課程標準》中指出，寫作能力為小學生必備的一項英語能力。在小學階段英語教學活動中，展開寫作教學可推動學生綜合運用語言能力的提升，還可有助于學生使用英語思維良好習慣的培養，而在實際教學活動中，部分學生對英語寫作產生一定畏難情緒，此也為部分教師展開英語教學活動的難點。經教學實踐發現，將讀寫結合教學方式應用至英語教學過程中，可有效提升學生寫作能力，推動學生英語理解能力的提高。

一、小學英語中高年段教學現狀

分析現階段小學中高年段英語教學現狀發現主要存在如下兩方面問題：首先為只寫不讀。英語教學活動中，借助閱讀活動的展開，可有助于學生積累作文寫作素材、寫作句式，拓展學生單詞儲備，幫助學生正確掌握語法，推動英語寫作水平的提升。而借助朗讀活動展開，則可有助于學生良好英語語感的培養，推動學生英語學科本能的形成，還可借助語感對連詞、介詞及副詞等的使用加以判斷，完成正確時態、語態的選擇。實際教學活動中，部分英語教師多借助設置作文任務的方式，實現學生寫作能力的培養。此種教學模式對學生寫作能力的培養加以忽略，要求學生直接呈現學習結果，此也為導致學生在作文寫作時，借助多種復雜句子、死記硬背方式完成英語作文拼湊的重要原因。其次為只讀不寫。英語教學中還有部分教師要求學生重視自身英語閱讀量的拓展，鼓勵學生通過閱讀原版英語繪本方式展開課外閱讀活動，此種教學方式雖可幫助學生對于原汁原味的英語加以接觸，拓展自身詞匯量，然而僅注重詞匯的累積，針對學生應用能力的提升難以起到推動作用。教師在教學活動中應引導學生將所掌握英語知識、技能進行良好應用，方可幫助學生實現英語知識的內化。而部分教師在教學活動中則認為利用課堂時間講述較低寫作水平的小學生作文對英語教學而言并未具備重要現實意義，因此，教師在教學活動中僅將理論知識的講述作為重點，對學生能否熟練應用所掌握內容并未加以重視，使得英語教學效果難以得以提升。

二、小學中高年段英語教學中讀寫結合的教學策略

1.重視學生閱讀體驗。分析讀寫結合教學方式發現此教學方式以讀為重要前提條件，教學活動中，教師借助展開閱讀教學，可推動學生閱讀能力的提升，促使學生對文章主旨加以迅速把握，掌握文章脈絡。在此過程中，教師還應重視寫作理念、寫作技巧的滲透，為學生英語寫作活動的展開打下基礎，還可為讀寫結合教學活動的展開創造良好條件。因此，教師在教學活動中需對閱讀教學活動的展開加以重視，借助有效教學手段的應用，使學生做到讀之有物。如以譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 4“Where's the bird”教學內容為例，教師在此教學活動中，可在課堂中構建相應的教學情境，引導學生展開文章閱讀活動，小學生可以以小組為單位展開分角色閱讀活動，借助同學間的對話，對文章中的bird飛向什么地方加以了解。教師所設計的此種閱讀形式具備較強趣味性，在此學習活動中學生閱讀積極性得以調動，有學生提問：“Where's the bird？”有學生答道：“It's behind the door.”教師還可以以學生閱讀情況為參考，重點提問文章內容，如文章中可表示位置的介詞有哪些？小鳥在樹上應使用介詞in或是on？隨后，教師引導學生結合文章內容展開模仿寫作活動。因學生具備良好閱讀體驗，加之教師指導，學生可迅速完成寫作活動。由此可見，為推動學生閱讀能力的提高，教師重視為學生營造良好的閱讀體驗具有重要意義，可以為學生寫作活動的展開打下基礎。

2.強調學生閱讀情感抒發。小學中高年段教學活動中展開英語閱讀教學不僅為推動學生綜合能力提升的一項重要途徑，同時也為促進學生英語寫作能力提高的重要前提，因此，教師在完成閱讀教學活動后，應迅速設計相應寫作教學任務，使讀寫可共同發展，尤其在學生完成閱讀活動后，內心將會產生相應的閱讀情感，此時教師便可借助寫作訓練活動的設計，為學生抒發內心情感提供空間，推動學生表達能力的提升。如以譯林版小學英語教材四年級下冊Unit 5“Seasons”教學內容為例，教師在教學活動中，可先引導學生對四季的變化加以感受，鼓勵學生對各季節中難忘的事情加以回憶，實現自身內心情感的調動。教師完成閱讀氛圍設計后便可引導學生以“My seasons”為主題展開英語寫作活動，此教學模式下，學生借助閱讀活動的展開，實現自身情感的調動后，自身表達欲望得以激發，因此使得學生所寫作內容更為充實飽滿。如部分學生寫道：“I like spring， because everything starts growing up from this season”，還有寫道“Summer always makes me memorable”。教師在學生完成作文寫作后，還可鼓勵學生對自己的寫作加以朗讀，引導其他學生對此名同學的寫作文章加以品評，借此可有助于學生英語寫作能力的提升。由此可見，閱讀活動的展開，為強化學生情感體驗的一項重要方式，因此教師可引導學生將此種情感同寫作活動相結合，促使學生所寫作英語內容具備真情實感。此外，教師在教學中還應重視學生情感的激發，促使學生將情感融入英語寫作中。

3.設計讀寫結合教學活動。小學中高年級英語教學活動中，教師寫作教學任務的設計對提高學生閱讀理解能力可起到重要推動作用。學習活動中，學生借助寫作實踐可提高認知并在閱讀相關文章后，將會形成深層次的體驗、感悟，因此教師在完成寫作教學活動后，可引導學生再次展開相關閱讀活動，從寫作視角出發，針對文章展開深層次剖析，將寫作反作用于閱讀，推動二者深層次結合，實現學生綜合能力的強化。如以譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 8“Our dreams”教學內容為例，教師在此教學過程中，可引導學生以“My dreams”作為主題，完成英語寫作活動，大部分學生多描述自身夢想，如有同學寫道“I hope I can become a famous writer”，還有同學寫的“To be a dancer is my dream”。學生在寫作活動完成后，教師可引導學生再次閱讀教材文章，對夢想的真正含義加以剖析，教師還應以學生寫作為參考，鼓勵學生對課文的內涵加以深層次理解，還可促使學生形成認知，即夢想不分貴賤，每個人均有為夢想努力的權利，值得肯定和鼓勵，學生思想認知得以提升，學生在問題分析中將會逐漸形成自身想法，還可實現閱讀價值的發揮。由此可見，將寫作作為推動力而反作用于閱讀為提高學生閱讀理解能力的一個重要方式，同時也為學生對自我寫作水準加以反思的重要衡量標準。教師在教學活動中需重視讀寫二者的良好銜接，促使寫作、閱讀二者可相輔相成，借助閱讀活動的展開為英語寫作提供靈感。同時，借助寫作的展開，推動學生閱讀能力的提高。

4.拓展讀寫結合教學渠道。針對小學生而言，可接觸到英語的途徑較少，多數學生均為進入小學學習階段后，方為正式展開英語學習活動，即指大部分學生均為剛接觸英語此門語言，若教師僅借助課堂時間展開英語知識的授課，則學生所接觸英語教學時間較少，使得學生難以提升自身英語水平、強化英語素養。同時，此種教學模式下，教師也難以對學生的英語學習習慣加以糾正，實現學生英語素養的培養，因此，教師在教學活動中應鼓勵學生積極拓展學習渠道，為學生提供相應的英語學習平臺，促使學生可以多種渠道接觸英語，豐富學生英語學習機會。伴隨電子設備進入校園，教師在教學活動中多將多媒體設備應用至教學活動中，借助互聯網幫助學生完成學習資料的查詢，實現學生學習渠道的拓展，如教師展開讀寫結合教學活動時，便可借助互聯網向學生提供動畫英語教學資源，引導學生借助生動形象視頻的觀看，完成英語知識的學習活動。教師在學生觀看英語視頻過程中，應為學生布置相應學習任務，如讓學生對對話內容加以認真聆聽，在視頻播放結束后，可與教師對對話中所描述的主要內容展開溝通，這種教學形式實則為幫助學生對實際英語對話情境形成認知，促使學生對借助英語展開對話是一種怎樣的體驗形成感受，推動學生英語聽力能力的提升，還可使學生在自主展開英語學習活動中，借助此方式完成課文的閱讀，將自身所閱讀課文加以描寫，推動學生英語寫作能力的提升。

三、結語

綜上所述，小學英語教學活動中，讀寫教學占據重要地位，讀寫教學活動的高質量展開，可實現學生語言應用能力、語感的培養，教師應加以重視。教師在教學活動中可借助設計讀寫結合教學活動、拓展讀寫結合教學渠道等方式，推動學生寫作能力、閱讀能力的提升。

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