建構鮮活學習網絡

【摘要】基于思維可視圖應用于小學英語閱讀教學，本文首先分析了思維可視圖應用于小學英語閱讀教學中的優勢，即有利于激發學生英語興趣、構建英語知識體系、拓展學生英語思維;其次提出通過精心設計教學方案、合理的規劃教學順序、科學引入思維可視圖三種途徑，為學生構建趣味、高效的英語閱讀課堂，幫助學生更加輕松、全面地學習英語知識，感知課文內容，從而促進學生的英語閱讀水平與英語素養的有效提升。

【關鍵詞】學習網絡;思維可視圖;閱讀教學

【作者簡介】周潔，江蘇省揚州市邗江區維揚實驗小學北區校。

英語是一門國際性的通用語言，更是我國學生學習的第二語言。而小學是學生學習英語的基礎階段，此時對學生的英語閱讀能力培養，不僅為學生的今后英語學習奠定基礎，還能提升學生的英語水平。因此，在當前的小學英語閱讀教學之中，英語教師就可以應用思維可視圖，為學生建構鮮活的學習網絡，幫助學生進一步掌握與記憶英語知識，同時拓展學生的英語知識面，不斷發散學生的英語思維，更利于學生的英語學習效率的有效提升，從而實現高質量的小學英語閱讀教學。

一、 思維可視圖應用于小學英語閱讀教學中的優勢

1. 激發學生英語興趣。由于小學生正處于形象思維階段，其想法十分簡單、天真，但具有濃濃的好奇心，加之“做事三分鐘熱度”的個性，當面對英語課文時，很多時候會產生畏難、抵觸的心理。而教師應用思維可視圖，其生動的圖畫、鮮明的色彩及簡要的關鍵詞，能夠增添英語閱讀教學的趣味性與立體化，給學生呈現出不一樣的英語課堂，讓學生在視覺的沖擊之中，產生積極、主動的英語閱讀興趣，同時有利于集中學生的專注力。而且思維可視圖中蘊含的多個知識點，可以幫助學生形成深刻的記憶，從而增強學生的英語閱讀水平與學習效率。

2.構建英語知識體系。長效的記憶是學生學好英語的保障，以便學生記住所學的英語知識。因此在小學英語閱讀教學之中，教師應用思維可視圖，能夠幫助學生將閱讀中的知識點進行分類、整理，促使學生清晰、直觀地了解到文章的各個部分及相關知識，同時還有利于學生明確重點的內容，促使學生展開針對性的學習。思維可視圖能夠將各個知識點有效的銜接，更利于學生構建屬于自己的完整的英語知識體系，從而實現學生更加深層次的英語學習。

3.拓展學生英語思維。人的思維是一個不斷強化的過程。由于在傳統的小學英語教學之中，學生始終處于被動性的學習狀態之下，嚴重限制了學生的思維發展。而思維可視圖的應用，能夠徹底突破傳統教學模式的束縛，有效地拓展了學生的英語思維，引導學生從多個角度去思考問題、分析問題來學習，以便學生從中受到良好的思維啟發，產生自己的觀點與想法，從而進一步增強學生的創新能力與創造力。

二、 思維可視圖應用于小學英語閱讀教學中的有效策略

1.精心設計教學方案。在小學英語閱讀教學中應用思維可視圖，主要目的就是讓學生產生英語閱讀的興趣，同時幫助學生更加輕松地理解英語知識，為學生營造出愉快、寬松的課堂氛圍，以便學生借助思維可視圖抓住學習的重點，來增強學生的英語學習效果。因此，英語教師要為學生精心設計閱讀教學的方案，了解學生的興趣喜好及英語水平，促使每一位學生都能參與到英語課堂之中，調動起學生的英語閱讀積極性，從而實現學生的高效率英語學習。

比如譯林版Unit 8 “Happy New Year！”一課，主要是讓學生熟練地運用“what's this/that？”“It's a...”，學會生日祝福：Happy birthday，學會表達節日問候。因此，英語教師就可以借助多媒體設備，為學生展現過新年、過生日的場景，播放相關的視頻短片，以此來激發起學生的課堂參與熱情，而在此過程中，教師可以引導學生以小組為單位，根據課堂內容構建思維可視圖，按照各個人物的語言、動作及心理活動嘗試演繹出來，進一步深化學生對課文內容的深刻理解與體悟，從而提高學生的英語閱讀水平與語言表達能力。

2.合理的規劃教學順序。（1）閱讀前。小學英語閱讀教學的思維可視圖應用，可以幫助教師去吸引學生的注意力與學習興趣，促使學生在閱讀前期產生積極、主動的英語閱讀熱情與動力，以便學生更快地融入英語學習之中。比如，在譯林版中Unit 2 “Let's make a fruit salad”一課，主要是讓學生認識“pineapple、mango、banana、grape”等水果單詞，學會運用“Do you have a/an/any...”句型介紹談論水果，知道每天吃適量水果對身體健康的重要性。因此，在本節課前，教師就可以引導學生去收集生活中常見的一些水果，并且以“fruit”為關鍵詞繪制一張思維可視圖，可以根據水果的顏色、形狀進行劃分，幫助學生更加清晰地了解到各種不同的水果，同時有利于學生積累豐富的詞匯量，這樣一來，當學生在課堂中閱讀課文時，自然而然能夠突破一些水果的生詞學習，以便學生進一步理解課文的內容，從而促進學生的英語閱讀水平與思維能力的有效提升。

（2）閱讀中。在小學英語閱讀教學過程之中，教師應用思維可視圖，可以幫助學生更加全面了解文字的特性，促使學生抓住本次學習的重點與難點，以此來提高學生的英語學習效率與英語能力，更利于學生將所學的英語知識靈活運用到實際生活之中，提升學生的語用水平與英語素養。因此，英語教師可以根據本節課的教學內容、課文中的重點詞句，以樹狀圖的方式引導學生進行知識點的整合、發散，將抽象的英語知識轉換為可視化的生動知識體系，以便學生更加輕松地學習相關的英語知識。

比如譯林版中的Unit1 “She's my aunt”一課，需要學生掌握“uncle、cousin、aunt、tall、short”等詞匯，知道相關家庭成員的稱呼及其身高特點。因此英語教師就可以鼓勵學生閱讀課文，能夠以“family”為中心，嘗試繪制思維可視圖，幫助學生直觀地了解到文中描述的家庭成員及特征，同時便于學生積累文中的重點詞句，以此來提高學生的英語閱讀能力與學習效率。而且英語教師可以引導學生繪制一個自己家庭成員的思維可視圖，運用本節課所學的知識，進行家庭成員稱呼、身高特點的正確介紹，從而深化學生對所學知識的記憶，并且加強學生尊重與關愛家庭成員的意識。

（3）閱讀后。由于在小學英語閱讀教學中應用思維可視圖，能夠幫助教師對文章進行梳理與分析，促使教學更加具有價值與效率，同時有利于學生對本節課閱讀形成深刻的記憶，方便學生的聯想與回憶。而在閱讀教學后，教師也可以引導學生運用思維可視圖，進行英語知識的鞏固與復習，幫助學生更加全面的掌握英語知識，實現學生的高質量英語學習。因此，英語教師可以根據具體的教學內容與學生課堂學習情況，為學生設置課后閱讀任務，促使學生自主構建完整的知識體系，從而深化學生的印象。

比如譯林版中Unit 6 “Colours”一課，呈現的是Sam和Bobby去買雞蛋，售貨員問他們要什么顏色的雞蛋，故事內容風趣幽默，需要學生掌握對話中出現的句型“What colour”以及“Would you like...”，以及學會“black、red、green、orange”等顏色單詞。因此，在閱讀教學后，教師就可以為學生布置學習任務，在花園之中用思維可視圖繪制出花的種類及其顏色，以此來深化學生對顏色知識的記憶與理解，還能拓展學生的英語詞匯，幫助學生自然而然積累豐富的花朵詞匯。

3.科學引入思維可視圖。在小學英語課堂中，教師需要利用科學合理的教學模式，根據教材內容開展教學活動。在教學知識點時，需要全面了解小學生情況，在課堂中教師和學生屬于師生關系，在課下教師和學生屬于朋友關系，因此教師需要深入到學生群體中，了解學生喜歡哪種類型的教學模式，并引入到課堂教學中，通過學生感興趣的教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力[9]。現階段，為了有效提升教學質量，很多教師開始對思維可視圖進行引入，通過該種新型教學模式，結合教學內容，利用合適的教學導入形式，集中學生注意力。在講解某知識點時，為學生營造良好的教學情景，使學生可以在情境中進行學習，提升學習效果。

比如譯林版中Unit 3 “Is this your pencil？”一課之中，主要是讓學生掌握日常交際用語：“Is this your...？Yes， it is/No it isn't”，能夠聽懂并誦讀歌謠，并且嘗試改編歌謠，了解字母“r”在單詞中的發音，會用“Is this/that you...”的句型來尋找物主。因此英語教師就可以將文中的歌謠以錄音的形式呈現，引導學生展開認真、仔細地傾聽，鼓勵學生聽錄音中的內容進行對話交流，并且根據內容繪制思維可視圖，以“教室”為中心去找尋各個物品、物體，從而幫助學生熟練地運用所學知識，從而有利于學生逐漸構建鮮活的英語日常交際知識網絡，進一步提高學生的英語水平與英語素養。

三、結語

綜上所述，思維可視圖應用于小學英語閱讀教學，能夠增強英語閱讀教學的質量與實效性，幫助學生更加輕松、全面的學習英語知識，感知課文的內容，從而促進學生的英語閱讀水平與英語素養的有效提升。通過英語教師為學生精心規劃閱讀教學方案，巧妙地引入思維可視圖引導學生整合、歸納英語知識，促使學生逐漸構建完整的英語知識體系，確保學生的英語思維得以發展，進一步增強學生的英語能力，同時有利于學生利用思維可視圖掌握閱讀、學習的技巧，從而為今后的英語閱讀及其他學科閱讀奠定基礎。

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