初中英語閱讀教學中持續默讀的實踐

【摘要】初中英語教學中開展課外閱讀十分必要，本文展示了我校初一年級開展的持續默讀活動實踐，用數據說明開展持續默讀前后學生閱讀能力的變化，并總結了開展持續默讀活動的收獲與反思，希望可以為老師們提供一些參考。

【關鍵詞】初中;持續默讀;實踐

【作者簡介】朱文佳（1989.01-），女，北京人，北京四中璞瑅學校，中學英語教師，碩士。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對我國中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求，同時從情感態度和學習策略上也提出了要求。要想達到課標的要求，僅僅依靠常規的教材閱讀和閱讀題的練習無法實現，因此本人在教學實踐中開展了持續默讀活動，希望通過該活動提升學生英語閱讀能力。

一、持續默讀實踐

1. 活動宣講。在班級內進行持續默讀活動宣講，宣講目的有二：一是讓學生了解持續默讀，二是為持續默讀造勢，激發學生的閱讀欲望。

2. 閱讀材料選擇。（1） 本校的持續默讀推薦書單主要由三個部分組成：一是分級讀物，如《典范英語》《黑布林英語閱讀》等;二是系列讀物，如《小屁孩日記》《納尼亞傳奇》等;三是英文原版小說，如Holes，Charlotte's Web等。

（2） 撰寫家長信，向家長介紹該活動，并附上持續默讀推薦書單，鼓勵家長利用周末帶領學生去書店根據推薦書單選書。

（3） 如果學生沒有購買書籍，可以借看其他同學和老師的書籍，也可以去圖書館借閱書籍。

3. 持續默讀。McCraken（1971）提出了進行持續默讀的六條原則：①每個學生必須不出聲地讀。教師可以強調對默讀的嚴肅態度。 ②教師也要默讀，而非來回巡視， 為學生樹立閱讀榜樣，以身作則。③每位學生選擇一本書，中途不可更換以防分心。④使用定時器。最好不要使用掛鐘，以免學生過多關注時間。⑤不需要學生交任何形式的讀書報告，否則會增加學生壓力而使其對默讀抵觸。⑥在全班全員環境中進行。利用集體約束力，創造集體閱讀環境。

我們用周一至周五每節英語課課前 7 分鐘時間開展持續默讀，包括預備鈴 2 分鐘和課時 5 分鐘，然后再開展常規的英語授課，我們使用的定時器就是手機，定時很方便。

持續默讀開始第一周，除了第二條原則，我們基本遵循 McCraken 提出的六 條原則。因為第一周，學生剛開始接觸這種持續默讀的形式，教師預判學生會出 現各種問題，比如進入閱讀狀態慢，有的學生根本沒有書等。事實證明，學生確 實出現了這些問題，所以活動開始第一周，教師并沒有與學生一起閱讀，而是督促學生進入閱讀狀態，查看學生自己選擇的書籍難度是否符合該學生的英語水平， 如果不符合的話，提醒學生換書，并告訴該生需要換成什么樣的書，還有提醒學生填寫讀書記錄單。

經過一周的適應后，學生慢慢熟悉這種形式，從第二周開始，教師與學生一同閱讀。每次閱讀完，與學生一同記錄今天的讀書記錄單。讀書記錄單需要學生填寫書名、日期、頁碼、簡略筆記（閱讀感受或好詞好句）、閱讀的大概字數。教師隨機收取讀書記錄單，進行反饋。

持續默讀中后期，學生已經基本習慣課前 7 分鐘閱讀，從一開始老師需要每節課提醒大家拿出小說，到現在不需要提醒，學生知道只要上英語課，課前就要準備好小說。一個比較好的現象是，各班內部出現自發互相借閱書籍的現象，比如有的同學買了一套《書蟲》，英語課前，其他同學會向這些同學借閱。書籍流動是很好的資源互通。

4. 反饋方式。持續默讀的原則中有一條是不需要學生交任何形式的讀書報告，避免給學生增加壓力而使其對默讀抵觸，那么如何能夠知道學生到底讀沒讀，讀了的話又理解多少呢，我們主要是通過課堂分享交流和舉辦讀書活動的方式，來了解學生的閱讀成果。這樣的方式，不僅能反饋，還能促進學生之間的交流，進一步激發閱讀欲望。

（1） 課堂分享交流。7 分鐘持續默讀后，教師鼓勵學生分享交流自己的書籍內容或閱讀感受。一開始沒有學生自愿舉手，教師并不強求，自己分享閱讀的內容。我選擇的閱讀書目是Wonder《奇跡男孩》，前三天都是由我在班級進行分享，大部分分享的都是詞語和句子，由詞語和句子帶出小說內容和我自己的 感受。例如 a white lie， like a lamb to the slaughter。在我連續三天分享自己的閱讀內容后，兩位同學主動進行了分享，雖然分享的都是生詞和句子，并沒有過多涉及書籍內容，但已經是個很大的突破。之后的閱讀過程中，我分享了對自己觸動最深的情節以及自己的感受，隨后多位同學也分享了自己所讀書籍中有趣的部分。

（2） 讀書節活動。我們學校舉辦了讀書節活動，正好借著讀書節的東風， 讓學生分享自己的讀書成果。考慮到讓學生現場用英文介紹自己的書籍有一定的難度，所以我們讓學生錄制成視頻，然后進行現場播放，這樣可以減輕學生的壓力。我們從班內推選出優秀的視頻作品，拿到全校的讀書節上進行展示。學生錄制的視頻內容為推薦自己在讀或已經讀過的書籍，我們希望以此活動推動分享交流，進一步激發學生閱讀欲望。活動結束后，我們創辦的英語學習公眾號iBoutique English 也推出了活動的報道文章，并放上了視頻。

二、持續默讀前后學生閱讀能力的變化

開展了一個學期的持續默讀，是否對學生的閱讀能力有所幫助。針對該問題， 我用了以下兩種方法進行檢驗。

1. 閱讀成績對比。我選取了期兩次考試期末中的閱讀成績進行對比，分別對比了閱讀理解題 3 篇文章的藍思值（即文章難度）、閱讀理解題目類型（即題目難度）和學生閱讀理解題的平均分，如下所示。

從期中期末考試 A 篇閱讀文章的對比可以看出，在文章藍思值和題目類型相同的情況下，學生平均分增加了。

從期中期末 B 篇和 C 篇文章的對比可以看出，雖然期末 B 篇和 C 篇文章藍思值低于期中，但期末 B 篇只有一道直接獲取信息題，而期中 B 篇有兩道直接獲取信息題，期末 C 篇有四道題，比期中 C 篇增加了一道推理判斷題，可以看出期末 B 篇和 C 篇的題目難度比期中要大，因此可以說明學生的平均分增加了。從以上表格和分析可以得出，學生在經過了半個學期的持續默讀訓練后，閱讀能力有一定程度的提升，但提升并不明顯，畢竟半個學期時間較短。雖然只統計了半個學期的數據，但從期中期末成績的對比中，依然可以看出學生閱讀成績的增加， 說明持續默讀活動促進學生閱讀能力的提升。

2. 問卷調查。持續默讀活動中期，進行過一次問卷調查。共收到有效問卷 110 份，初一學生共計 115 人。其中 92 人認為目前閱讀的書籍對自己閱讀能力的提升有幫助。

從開始實施持續默讀活動，到問卷調查日止，共計閱讀 20 天（除去期中考試及試卷講評），其中 12 人閱讀詞數不到 2000 詞，即每天不到 100 詞;63 人閱讀詞數為 2000-6000 詞，即每天 100-300 詞;35 人閱讀詞數為 6000 詞以上，即每天閱讀300 詞以上。說明大部分人在持續默讀活動中，有了一定的閱讀量，相信隨著活動的開展，學生的閱讀量會穩步上升。

三、持續默讀活動的收獲與反思

1. 收獲。

（1） 學生有了閱讀時間。因為課堂上提供給學生進行閱讀，所以學生確實有了一定的閱讀時間，不管時間長短，他們多多少少都進行了一定程度的英文閱讀。只要堅持下去，學生們的閱讀量會越來越大。

（2） 集體閱讀環境的影響力。在教師閱讀示范下，以及集體閱讀氛圍的帶動下，學生們能夠進行閱讀。有一位上課幾乎不聽課的學生，在課堂前五分鐘持續默讀時間中，也在拿出《小屁孩日記》很認真地讀，雖然他看的是中英對照版本，但對他來說，比上課發呆、睡覺強多了。

（3） 書籍流動。活動進行一段時間后，學生之間開始出現自發的書籍借閱情況，有的學生買了一套分級讀物，就會借給其他同學看，這是很好的資源共享。

（4） 教師帶動學生分享交流。持續默讀活動中，前三天都是由我在班級進行分享，之后的過程中，我也會不定時跟學生分享我的閱讀感受。學生很喜歡老師和他們分享，聽得很認真。在我的帶動下，越來越多的學生開始分享自己的書籍內容和讀書感受，這讓我深深體會到持續默讀中，教師陪同閱讀、示范分享的重要作用。

2. 反思。

（1） 閱讀材料指導不細致。最開始在書籍的選擇上，教師指導得不細致，只是給學生和家長發了推薦書單， 讓家長帶領學生去書店選書，導致一半學生選擇的書籍難度較大。后來老師們每天督促部分學生把書籍換成分級讀物，再加上買分級讀物的同學借給其他同學閱讀，老師也把典范英語借給學生閱讀，情況才有了一些好轉。

（2） 分享交流活動較少。分享交流活動主要是課堂的分享交流和讀書節活動，交流讀書體會的時間比較短。因此我們在寒假作業中布置了一項制作讀書視頻的任務，讓學生用英文介紹自己本學期持續默讀活動中所讀書籍或是假期新讀的書籍，并制作成視頻。

（3） 持續默讀實施時間較短。Krashen（2004）稱持續默讀活動進行時間越長，其對讀者語言能力與閱讀能力的促進效果愈顯著，默讀活動持續時間一般以一年以上為宜。我們的持續默讀只進行了一個學期，雖然對學生的閱讀能力有一定程度的幫助，但效果并不顯著。但開展課外閱讀毋庸置疑，而且持續默讀又收到了一定成效，因此之后的課程中會繼續開展持續默讀活動。

參考文獻：

[1]McCracken R A. Initiating sustained silent reading[J]. Journal of Reading， 1971，14（8）：521-524.

[2]Krashen S D. The power of Reading： Insights from the Research[M]. 2nd ed. CA： Libraries Unlimited， 2004.