基于培養學習力的高中數學教學實踐研究

曹存然

【摘要】學習力是高中學生探究數學理論知識的一種原動力，是數學知識學習的根本出發點.在提倡核心素養教學的背景下，數學教師需要積極轉變自身教育教學觀念，有意識地培養學生的數學學習力，只有這樣學生才可以表現出對于數學知識的極大興趣，在數學課堂教學過程中，認真聽講、積極思考，在課后認真完成數學教師布置的課后作業.因此，培養高中學生學習力的數學教育教學探究顯得越發重要.本篇文章基于培養學生學習力展開具體的研究與分析，旨在提升高中階段數學教育教學的整體水平.

【關鍵詞】高中階段;數學教學;學習力;實踐研究

提高學生的學習力，是有效推進學生數學專業素質發展的基本前提.學生在學習過程中所煥發的活力，是推進數學課程教學的主要動力.在教學過程中“教”是為了“不教”，教師傳授給學生既有的數學理論知識，不如傳授給學生學習數學知識的方式.因此，教師需要把培養學生學習力放到教育教學的首要位置.學習力是由學習毅力、學習動力和學習能力三大要素組成的，這三種類型的“力”互相支撐，不可或缺.學生具有學習的動力，才可以產生學習的毅力，有了頑強的毅力，學習的能力才會得到一定程度的提高.那么，在高中階段數學學科課堂教育教學過程中，教師應當怎樣培養學生的學習力呢？本篇文章從高中階段數學學科的教育教學出發，著眼于學生學習力的培養展開深層闡述.

一、激發學生學習的動力

大部分高中學生認為，學好數學知識是為了高考，在內心深處對于數學學科的喜愛極少.對高中一年級新入學的學生的調查結果顯示，真正喜歡數學課程的學生所占比例不到30%，若是將數學課程作為選修課程，讓學生來選擇，那么選修數學課程的學生很少.學生對數學課程沒有興趣，主要有以下三個方面的原因：第一，數學學科知識內容較為枯燥、乏味，教師所留的數學課后作業極多，學生寫數學作業耗時極長.第二，數學課程缺少趣味性，教師在教學過程中較為死板，在上課過程中過于重視數學理論知識講解，忽視了學生課堂參與的熱情.第三，高中學校常常組織月考，學生會因為考試成績不理想而失去對數學學習的興趣.

當學生進入高中校園后，怎樣改變這些消極情況，是每一位數學教師需要面對的問題.教師要想讓學生產生學習數學知識的動力，在迎合學生喜好的同時，還需要遵循一定的規律.如果教師所講授的數學課程并沒有讓學生產生學習的動力，那么即使教師在課前準備得很充分，教學效果也不會理想.親其師，信其道.教師應當多和學生交流，積極創新教育教學的策略和教學手段.

所謂迎合學生的喜好，其實是尊重高中學生的心理變化，特別是高中一年級的學生，這部分學生的學習方式和認知能力通常還滯留在初中階段.若教師在學生步入高中階段的時候沒有適時地進行引導，則學生無法快速適應高中教學方式，甚至還有一部分學生會對數學學科產生抵觸心理.若想有效改變這種情況，高中數學教師可以和初中數學教師溝通教學經驗，和學生進行交流，讓學生盡早了解高中階段數學教學的內容和學習方式，進而讓學生順利地從初中時期過渡到高中時期.

遵循規律主要是指數學教師開展數學課堂教育教學時，要從學生的實際情況出發，從學生的認知規律出發.特別是在高中一年級時，教師要為學生奠定良好的基礎，不能一味追趕上課的進度，更不可以打亂數學課堂教學的秩序，設置單元測試時也需要以數學基礎習題為主.教師讓學生體會到成功的喜悅，才會最大限度地激發學生數學學習的興趣，進而使學生產生學習數學知識的動力.

同時，教師的教育教學形式也需要學生合拍，教師要堅決舍棄“填鴨式”教學，將師生互動、生生互動、一同探究的教育教學方式貫徹落實到每一次課堂教學中，并且在課堂教學過程中向學生提出與日常生活息息相關的問題，引導學生進行討論.這樣能夠有效拉近數學學科和學生之間、學生和學生之間、師生之間的距離，進而讓學生真正喜歡數學學科，產生數學學習的動力.

二、以問題為驅動，培養學生的學習力

學生學習數學知識、解決數學問題，是培養學習力的基礎.教師以問題為引導，驅動學生進行數學學習，是非常有效的教學方式.這是因為問題能夠讓學生高度集中注意力，引導學生進行深層次的思考與分析.對此也有高中數學教師指出：以問題為驅動培養學生的學習力，能夠幫助學生脫離淺層的數學理論知識學習，深入探究數學知識的本質，從而在根本上提高學生的學習力.以“直線方程”為例，對這部分數學知識的講解，教師可以鼓勵學生自主開展數學知識的學習，或者是小組合作探究學習.在具體的數學課堂教育教學過程中，教師可以為學生舉幾個簡單的例子，引導學生分析、觀察.整理、分析之后，教師可以向學生提出較深層次的數學問題，讓學生闡述其中的關系，然后立足于學生闡述的內容來引導學生理解“數字之間的關系本質就是數量變化關系”.學生對教師所舉實例展開分析、歸納，該過程本身就是學習力的培養過程，在此過程中，教師能夠最大限度地調動學生的學習積極性.

教育教學實踐證明，問題的驅動可以有效提升學生的邏輯思維能力.學生逐漸嘗試運用其他形式表示數量變化的關系，這一過程就是學生邏輯思維發展的過程，同時是培養學生學習力的重要過程.

三、以反思為推力，培養學生的學習力

如果問題是推進學生學習的外部因素，那么反思則是學生學習的內在驅動力.高中階段數學學科標準明確指出，學生需要在學習過程中與對問題的解決中展開反思.這一反思過程是學生經驗增長的過程，它可以增強學生解答數學問題的信心，能夠有效喚醒學生數學學習的動力，能夠讓學生獲得良好的數學學習經驗，并且有效提高學生數學學習的水平.

反思并不是簡單的“吾日三省吾身”，而是學生從自身的學習、思考過程出發并完成的內省，主要體現在以下兩個方面：第一，高度重視學習的過程.第二，反思自己學習的過程.學生反思自己在分析與解答問題的過程中，是否存在不合理的地方，并且在此基礎上展開總結與概括，形成對數學知識、數學問題的認知.這種認知更能夠推動學生進行數學的有效學習，同時，這也是推動學生學習力發展的一個十分重要的因素.例如，在講解“直線方程”這一教學內容的過程中，教師通常就是讓學生求得數學方程的解析式，所舉出的例題，一般都是比較常見的數學問題.而在鼓勵學生展開反思的過程中，每位教師都會有不一樣的知識側重點，目的是使學生學習與實際例題相結合，讓學生對數學習題展開歸納與總結.在問題推動之下，學生積極反思、集中研討，并且最終形成判斷能力，這是學生學習力發展的重要過程.

四、結束語

學習力是學生在數學學習過程中所表現出來的學習動力、能力、毅力，它們之間相互發展，相輔相成，相互促進.總而言之，學生學習力培養的過程是學生核心素質發展的過程，這兩者之間存在諸多相似的地方.因此，要想讓學生在自主學習過程中提升學習水平，在實際教學過程中，教師就需要牢牢抓住學習力培養這個要素，有意識地培養學生的學習力，這是數學教育教學的重要目標.

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