中職數學教學生活化的實踐研究

包鴻泰

【摘要】中職數學教學中，大部分學生缺乏較好的數學基礎，對學習的興趣較弱，且學習習慣也較差，這在一定程度上阻礙了教師教學工作的順利開展.教師如果在教學過程中還是采用傳統的教學方法，那么取得的教學成效必然不會非常理想，會影響學生未來的職業發展.但教師開展生活化教學，則能夠讓過去教學工作中存在的諸多問題得到有效解決，讓中職數學教學質量不斷提高.對此，筆者結合自身教學實踐，對中職數學教學生活化的意義做了簡要論述，并對中職數學教學生活化的具體實踐策略展開了詳細探討，希望能夠為大家提供有效參考.

【關鍵詞】中職數學;生活化;生活化情境

近年來，我國中職學校逐漸開始擴大招生規模，這在一定程度上降低了生源質量，大部分學生均沒有較強的知識基礎，起點較低，缺乏較強的自主學習能力和自主控制能力，特別是在上中職后，對學習的興趣更是越來越低，數學成績非常不理想.雖然這部分學生沒有較強的基礎，但按照新課改要求和教育目標，教師還是應該把教育責任落到實處，把所有學生教好.基于此，教師就不能再只借助說教的形式對學生的數學思維進行培養，必須改變教學方法，從生活化角度出發，讓學生對數學學習的重要性有深刻認識，如此方可使學生喜歡上數學學習，并積極參與其中.

一、中職數學教學生活化的意義

（一）激發數學學習興趣

大部分中職學生受應試教育的影響，逃離了枯燥無味的題海戰術，又要進入到另一個階段的學習中，很容易產生畏難情緒，并排斥數學課堂.教師把生活化教學引入數學教學中，能顯著改變整個教學過程，使學生重新認識數學課堂并對數學學習興趣產生濃厚的興趣，進一步強化教師和學生之間的互動，激活課堂，調動學生的積極性，從而顯著提高教學效果.

（二）培養數學邏輯思維

數學學科對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求.教師將生活化教學模式引入中職數學課堂，能夠讓學生得到一個開放的平臺，使之一方面把知識學習到，另一方面在現實生活中進一步記憶這部分知識，運用已學數學知識解決生活中的實際問題.長此以往，學生便會在頭腦中慢慢將數學知識體系建立起來，并充分認識到數學知識與現實生活之間的聯系，在提高數學核心素養的同時，顯著增強數學思維能力.

（三）提高數學應用能力

中職數學課程的開設，很大程度上是為了讓學生學習數學知識來解決今后在生活、工作中遇到的問題.因此，廣大中職數學教師應充分發揮引導作用，讓學生將所學數學知識、數學理念以及數學思維利用起來.而數學教學生活化則是實現這些目標的關鍵.教師在平時教學時應有意識地培養學生的意識、能力，包括應用數學知識的意識、觀察能力、思考能力等，使學生加大對生活中新鮮事物的感受和探索力度，嘗試通過數學知識來闡釋蘊藏其中的道理.這樣可以使學生步入社會后更好地適應崗位，在人才競爭中凸出優勢，獲得良好發展.

二、中職數學教學生活化的實踐策略

（一）樹立生活化教學實踐意識

首先，教師需要把生活化教學內涵掌握好，充分尊重學生的主體地位，積極革新教學理念，科學實踐生活化教學;其次，教師應充分考慮多方面內容，包括教材、學生學習需求、中職數學課程標準和本校師資力量等，并把生活化教學方案制定出來，對生活化教學實踐目標有明確認識，讓中職數學教學資源得到合理調配，使學生的學習需求得到滿足，確保數學教學質量;最后，教師應深入研究生活化教學實踐情況，對學生數學核心素養情況及教學任務完成度進行分析，探討生活化教學的優缺點，從而對生活化教學體系做出靈活調整，保證這一教學模式的育人效果能夠一直保持.

以“函數的概念”一課為例，教師可圍繞“生活中的函數”這一主題提前準備好相關內容，包括例題、導入性數學案例等，并創設以下例題：期末，班主任為了獎勵表現好的學生，買了一些相同價位的鋼筆，現在我們已經知道班主任花費40元購買了8支鋼筆，將x支鋼筆的費用設置為y元，并列出y關于x的函數關系式及定義域.此例題與學生的生活息息相關，且相對較為簡單，可讓學生自主分析并掌握基礎知識，以此提高中職數學課堂教學的效率.

（二）在例題中引進生活元素

傳統中職數學教學的步驟一般都是教師先講解概念和定義，再為學生列出一些例題，幫助其進一步理解所學知識，課下再通過讓學生完成習題的方式達到鞏固加深的效果.這樣的習題設置要么較為理想化，要么學生完成的概率比較小，大部分學生為了在考試中獲得更好的成績或順利完成作業，都喜歡運用生搬硬套、死記硬背等方式.如此不僅不會對學生處理、解決問題能力的提升起到積極促進作用，甚至還會起到反作用，最終讓學生本就不濃的學習興趣被消磨掉.以“二元一次方程組的應用”為例，教師在教學中可以為學生出示生活化例題：運動會上，拔河比賽的場次一共有20場，隊伍若是獲勝一場便得2分，輸掉一場便得1分，如果我們班要想在比賽中得到34分，則勝與負的場次分別為多少？此問題關系到班集體榮譽，因此學生的積極性很高，在很短時間內便把問題的答案計算出來了.學生不僅了解了本課相關知識，掌握了相關解題技巧，同時學會了如何運用數學知識解決生活實際問題，充分認識到學好數學的重要性，學習積極性大大增強.

（三）利用生活化情境引導學生學習

教師在數學課堂上應用生活化情境能夠讓課堂教學充滿生機與活力，吸引學生眼球，活躍課堂教學氣氛，這對學生學習興趣以及教師教學效果的提高具有重大意義.

以“集合與函數”相關知識為例，教師在教學中可以為學生創設這樣的情境：最近一段時間，警方成功找到了三年前的被拐兒童.假設被拐兒童的數量為10名，同時，警方也找到了這些兒童的父母，為了確認他們的關系，警方需對其做DNA鑒定.此時，教師可以向學生講述函數和集合的關系，也就是在上述案例中，可以用集合A代表被救出的10名兒童，而來認親的父母作為集合B，DNA鑒定就是聯系A、B的法則f.借助教師的講述，學生迅速了解了集合和函數的關系，這對降低學生的學習難度極為有利.除此之外，抽象符號f（x）的理解是本節課的另一難點，教師在教學中可以利用生活化案例給予學生幫助，加深其對符號的理解：將x和f分別看成是“原料”與“機器”，f（x）便是“產品”，把一個原料輸入到機器f中，便輸出一個產品f（x），在對機器f進行確定時，這臺機器處理的原料x也就有了一定的范圍，也就是定義域.通過這樣的方式學生很快就理解了符號f（x）的意義，學生的數學應用意識也得到了有效培養.

（四）教學方法及教學手段的生活化

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁.”教師在教授數學知識時不得一味采用傳統單一的教學方法，而應重視培養學生的學習能力.學生往往更容易接受貼近生活化的新型教學方法與教學手段.在講解完知識后，教師應引導學生自主整理、歸納知識，同時還需要應用生活案例.以“幾何圖形”一課為例，教師在講解時可借助水杯、三角尺、桌椅板凳等實物，幫助學生將不同類型的圖形直觀地分辨出來.而針對部分立體抽象的圖像，教師則可通過放映幻燈片和音頻動畫的方式幫助學生了解.這些與生活相貼近的新型教學方式與手段，有助于學生深刻理解數學知識點，促進教學效率的提高.

（五）在動手操作中感悟數學

動手操作屬于實踐過程，學生的思維在動手操作時得到發展，且數學知識的實踐應用價值也得到顯著提升.對此，教師在教授數學知識時可把生活案例利用起來，讓學生獨立構建數學模型，從而有效解決生活中的問題，達到學以致用的目的.比如，某位學生為了參加學校的冬季田徑比賽，專門制定了10天的訓練計劃，首日跑步5 000 m，最后一日跑步1 000 m，學生利用借助所學知識幫助其制定一個合理的訓練計劃.對此，學生就可利用等差數列模型完成訓練計劃的建立.除此之外，教師在對函數、幾何等相關知識進行教學時，可要求學生親自動手操作，先把函數圖像畫在紙上，再對其做平移、旋轉處理，從而使學生更好地理解函數知識.學生還可開展實際動手操作，對幾何圖形進行折疊，從而促進空間思維能力的增強.

三、結束語

現階段，大部分中職數學教師為了提高數學課堂教學質量，有效激發學生的數學學習興趣，開始不斷深入研究生活化教學.而生活化教學實踐證明，實現中職數學教學生活化，不僅與中職學生數學學習興趣較低的實際情況相符，也剛好和提升數學課堂教學質量的基本目的相契合.所以，中職數學教師在今后的數學教學過程中應進一步探索生活化教學模式，同時利用生活化教學模式實現數學課堂的高效性，使學生愛上數學學習.

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