初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用研究

李玉梅

【摘要】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究的主要目的是不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將鋪墊型問(wèn)題情境、認(rèn)知沖突型情境、操作型問(wèn)題情境等不同情境方式應(yīng)用在其中，通過(guò)不同方式將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境

在初中教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)科目.通過(guò)教師教學(xué)工作的落實(shí)，學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力可以得到提升，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中面臨的問(wèn)題.在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適合學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，為使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有效提升，教師可以將問(wèn)題情境應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中.該種教學(xué)方式符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果.本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行闡述.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境通常情況下主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間面對(duì)的各種困難與問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性激發(fā)出來(lái).問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要作用體現(xiàn)在不同方面，比如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái).在這一過(guò)程中，教師結(jié)合教材以及教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠主動(dòng)思考并分析，為后續(xù)教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ).除此之外，該種教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn).在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于教師傳授的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性.但是在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以在課堂中占據(jù)主體地位，教師主要起到的是輔助作用，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái).這樣學(xué)生會(huì)將更多精力放在課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)配合教師，遇到不明白的問(wèn)題能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通與交流，促使問(wèn)題得到更好的解決.總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率而言具有重要意義.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于該種教學(xué)方式要有正確認(rèn)識(shí)，并將其優(yōu)勢(shì)與價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的課堂.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中不難看出，其中仍然存在很多不同問(wèn)題.這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)際應(yīng)用存在的問(wèn)題體現(xiàn)在不同方面，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方式的重要作用，并且受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新.部分教師能夠意識(shí)到問(wèn)題情境教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要意義，并且也將該種教學(xué)方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，但實(shí)際上，具體的應(yīng)用缺乏合理性與有效性，這會(huì)影響問(wèn)題情境教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，使其實(shí)際價(jià)值無(wú)法被充分體現(xiàn)出來(lái).總之，對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不同問(wèn)題，教師需要給予更多重視，將各類問(wèn)題更好地解決，促使教學(xué)工作得到更好落實(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用類型

（一）鋪墊型問(wèn)題情境的應(yīng)用

問(wèn)題情境分為很多不同類型，其中最為常見(jiàn)的一種類型是教師通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置將后續(xù)教學(xué)內(nèi)容引出，也就是說(shuō)，為后續(xù)教學(xué)工作做鋪墊.鋪墊型問(wèn)題情境，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有重要意義，其具體的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在不同方面：（1）教師通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的課堂注意力會(huì)被吸引，而且學(xué)習(xí)積極性在一定程度上被調(diào)動(dòng).在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師不需要過(guò)多監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí).（2）設(shè)置的問(wèn)題包含本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容.對(duì)問(wèn)題的思考與分析使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)與掌握，為教師后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).特別是針對(duì)存在一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)鋪墊型問(wèn)題情境的設(shè)置，幫助學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題.學(xué)生在思考過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易.

比如，在a2∶b2=c∶d幾何體一般方法的證明總結(jié)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)具代表性的題目，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.學(xué)生在做題過(guò)程中，可以掌握此類證明題的思路.學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與總結(jié)，能夠得出以下思路：（1）使用切割定理，a2=mb，則m∶b=c∶d;（2）如果a、b、c、d線段所在的兩個(gè)三角形中，有相似特點(diǎn)或者等高特點(diǎn).那么可以使用“相似三角形面積比等于相似比的平方”與“等高三角形面積之比，等于高所在的底邊之比”進(jìn)行轉(zhuǎn)換.在此次教學(xué)中可以看出，教師設(shè)置問(wèn)題的難度適中，而且具有一定開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題可以給出自身的看法.學(xué)生可以從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這也為學(xué)生留下很多思考與想象的空間.在問(wèn)題情境中，學(xué)生不僅可以更好地完成題目，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納，這也為教師的后續(xù)教學(xué)做了鋪墊，使教學(xué)質(zhì)量得以提升.

（二）認(rèn)知沖突型情境的應(yīng)用

認(rèn)知型問(wèn)題情境也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)情境方式.該類教學(xué)情境的設(shè)置主要是利用學(xué)生已有觀念和知識(shí)體系之間存在的沖突，將學(xué)生好奇心及積極性激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)針對(duì)問(wèn)題積極進(jìn)行思考與研究，直到問(wèn)題解決.在認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境的設(shè)置中，教師要確保問(wèn)題設(shè)置具有針對(duì)性，還要達(dá)到一定的沖突效果，問(wèn)題不可太難也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，要易于學(xué)生理解，這樣學(xué)生的探究欲望才會(huì)更強(qiáng).學(xué)生不斷思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)隨之增加.

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形全等判定規(guī)律后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題“兩邊和其中一條邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形，在什么條件下全等，在什么條件下不全等？”該問(wèn)題的提出具有一定吸引力，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中.因?yàn)榻滩闹须m然針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)說(shuō)明，但是并沒(méi)有說(shuō)出在怎樣的條件下兩個(gè)三角形全等，在怎樣的條件下兩個(gè)三角形不全等.這一問(wèn)題是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，同時(shí)也與學(xué)生已經(jīng)形成的思維體系產(chǎn)生沖突.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式使他們對(duì)于很多問(wèn)題的成因并沒(méi)有探究欲.基于此，教師可以將這一問(wèn)題拋出，引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心.這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與分析，及時(shí)與教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通，使問(wèn)題得到更好的解決，學(xué)生在問(wèn)題解決之后，會(huì)有成就感與滿足感，學(xué)習(xí)的信心被激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情.

（三）操作型問(wèn)題情境的應(yīng)用

操作型問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)情境方式，該種教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生思維能力、動(dòng)手操作能力有著較高要求.因此，操作型問(wèn)題情境教學(xué)方式適合應(yīng)用在需要?jiǎng)邮植僮鞯臄?shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律總結(jié)中.操作型問(wèn)題情境非常適合初中生，因?yàn)槌踔猩幱诔砷L(zhǎng)發(fā)展階段，對(duì)很多事情都充滿好奇，在課堂中更愿意動(dòng)手操作，以加深對(duì)知識(shí)的印象.在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情會(huì)在一定程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果.

比如，在三角形三邊定理教學(xué)期間，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的操作型問(wèn)題情境.在上課之前教師要求學(xué)生準(zhǔn)備六根小木棒，小木棒的長(zhǎng)度分別為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米，學(xué)生使用小木棒進(jìn)行動(dòng)手操作：在六根木棒中，隨機(jī)取出三根木棒首尾相連，拼接成一個(gè)三角形.緊接著教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“任意取三根小木棒，是否都能夠拼接成為三角形呢？有幾組木棒可以拼接成三角形？有幾組木棒無(wú)法拼接成三角形？分析并比較一下，兩根短木棒長(zhǎng)度之和，與長(zhǎng)棒長(zhǎng)度之間的關(guān)系是怎樣的，使用簡(jiǎn)短的文字，對(duì)你的猜想進(jìn)行歸納，并證明自己的猜想.”上述問(wèn)題并不是隨意設(shè)定的.學(xué)生在問(wèn)題的分析與思考中，可以了解三角形的三邊關(guān)系規(guī)律.學(xué)生在問(wèn)題的回答中，需要使用自己手中的木棒進(jìn)行實(shí)際操作.學(xué)生在自己動(dòng)手操作后，會(huì)很快得出答案.在操作期間，學(xué)生還可以通過(guò)小組合作的方式，每一個(gè)小組成員試驗(yàn)不同的拼接方式，然后一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與分析.這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí).實(shí)際操作使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松，而且學(xué)生在后續(xù)的知識(shí)復(fù)習(xí)中，也可以尋找到復(fù)習(xí)規(guī)律，使復(fù)習(xí)更加簡(jiǎn)單.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)方式對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量而言具有重要作用.因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)方式要有正確認(rèn)識(shí)與了解，掌握不同類型的問(wèn)題情境方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教材實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境方式.教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì).

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